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课业设计方案：规定课业的学习任务、学习内容、 教学资源、教学组织与教学方法、教学流程和评 价方式，是教师进行教学设计与教学实施的指导 性文件。
“学材”是用于“直接帮助学生学习”的教学材 料，典型的有工作页和自学卡片。学材是从学生 学习的角度来指导帮助学生完成学习任务的工具。
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与本专业相关的国家（或行业和企业）职业资格标准要求有哪 些？有哪些引进的国际职业资格标准？行业认可度较高的著名 企业标准有哪些？
与其他典型工作任务有哪些联系？与其他岗位的相同任务有何 共同点？本岗位有培训的可能性么？与其他的任务分析有何不 同？
基本定义 工作内容 工作流程 工作方法 有哪些要求
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现场观察
工作抽样法
专家研讨
详细描述典 型工作任务
工作日写实
职位问卷分析
资料收集
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分析内容
引导问题
工作过程 工作岗位 工作对象 工具 工作方法
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该任务的工作过程是怎样的？生产什么产品或提供哪些服务？ 有什么要求和特点？怎样获得源材料？怎样接受工作任务？顾 客是谁？如何交付完成得工作？谁是服务合同的提供方和接收 方？ 被分析的工作岗位在哪儿？环境条件（如照明、温度、辐射、 通风和灰尘等）如何？有哪些专业要求或肢体活动？
工作任务的内容是什么（如技术产品或过程、服务、文献整理 和控制程序等）？在工作过程中的角色如何（操作还是维修设 备？）
完成任务需要用到哪些设备设施、文献材料和器材（如机床、 计算机和维修手册）？如何使用这些工具？有哪些使用标准与 要求？如何获得相关信息？
如何完成工作任务（查找故障、质量保证、加工和装配）？工 作方法应用的条件与效率如何？
综合职业能力：在真实的工作环境中整体化地解 决综合性专业问题的能力，是人们从事一门或若 干相近职业所必备的本领，是个体在职业工作、 社会和私人情境中科学思维、对个人和社会负责 人行事的热情和能力。
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专业能力
综合职业能力 关键能力（社会能力、方法能力）
工作方式 方法
工具认识及 使用
材料的处 理
工作伙伴有哪些 难点在哪里 怎么解决难点 国家或行业的标准
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四、学习领域描述
学习领域是以一个职业的典型工作任务为基础的 专业教学单元，它是具体的“工作领域”转化而 来，常表现为理论与实践一体化的综合性学习任 务。通过一个学习领域的学习，学生可完成某个 职业（或专业）的一个典型工作任务，处理一种 典型的“问题情境”；通过若干体系化学习领域 的学习，学生可以获得某一职业的职业资格。
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学习领域与学习情境 学习领域是以一个职业的典型工作任务为
基础的专业教学单元，它是具体的“工作领 域”转化而来，常表现为理论与实践一体化 的综合性学习任务。通过一个学习领域的学 习，学生可完成某个职业（或专业）的一个 典型工作任务，处理一种典型的“问题情 境”；通过若干体系化学习领域的学习，学 生可以获得某一职业的职业资格。
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1.学习情境设计
学习情境设计在很大程度上受到学校现实教学条 件的制约，在进行设计前，要首先分析：
相关人员的基本条件：即包括学生的现有专业水平和 学习能力，也包括教师行动导向教学的经验和专业能 力，特别是专业实践能力；
物质条件：如教学资源、专业教室和教学设备媒体等； 相关专业的地方和行业特征。
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工学结合一体化课程的人才培养过程是“工作过 程中学习”和“课堂学习”相结合的过程，课程 开发必须将职业资格研究、个人生涯发展目标设 计、课程设计与教学分析和教学设计结合在一起。
开发流程包含课程设计和课程实施与评价两大部 分。
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五 学习情境与课业设计 四 学习领域描述
分析内容
引导问题
劳动组织 对工作的要求 职业资格标准 综合性问题
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工作是如何安排的（独立工作、小组工作和部门）？哪些级别 对工作有影响？与其他职业或部门管理有哪些合作及如何分界？ 同事有哪些能力共同发挥作用？
完成任务时必须满足企业的哪些要求？服务对象有哪些要求？ 社会有哪些要求？要注意哪些法律法规及质量标准？同行业界 规则和行业标准有哪些？从业者自身对工作应提出什么要求？
课程实施与评价
三 典型工作任务分析 二 工作分析
职业资格研究
一 行业情况分析
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一、行业情况分析
收集某一行业企业经济发展的基础数据，并对该 行业领域的职业工作和职业教育状况进行观察分 析，从宏观上把握行业、企业、人才需求与职业 院校的培养现状，从而确定职业教育的专业定位、 培养目标和课程模式。
完成任务的方式和结果有较大的开放性。
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课程开发专家、骨干教 师 课程开发专家、骨干教 师 企业实践专家、课程开 发专家、骨干教师
行业、企业专家，课程 开发专家，骨干教师
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上一环节： 职业与工作调研分析
企业实践专家确定
访谈会工作案拟定
典型工作任务提炼
典型工作
否
任务审定
是
下一环节： 一体化课程框架确立
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显性知识
（是什么，为什么） 主要是事实和原理的知识
存于书本，可编码（逻辑性 ），可传递（共享性），可 反思（批判性）
隐性知识
（怎么想，怎么做） 本质是理解、领悟和行动
存在于个人经验（个体化） 嵌于实践活动（情境性）
英国哲学家波兰尼： “人们所知道的远远胜过可言说的”。
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一体化教学培养目标
获取与处 理信息的
方法
工作与学 习的方法
交流与合 作能力
组织与完成 任务的能力
独立性与 责任心
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学科体系课程： 理实平行课程：
理论 理论
一体化课程：
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理论
实验 技能
技能
情感
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“是什么”
引导行动的知 识
“怎么做” 解释行动 的知识
“为什么” 反思行动的 知识
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什么是一体化教学？
赵志群描述： 一体化课程是将理论学习和实践学习结合成一体
的课程，它的核心特征是理论学习和实践学习相结 合；促进学生认知能力发展和建立职业认同感相结 合；科学性与实用性相结合；符合职业能力发展规 律与遵循技术、社会规范相结合；学校教育与企业 实践相结合。学生通过对技术（或服务）工作任务、 过程和环境所进行的整体化感悟和反思，实现知识 与技能、过程与方法、情感与价值观学习的统一。
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工作过程 工作过程是工作人员在工作场所利用工作资源完
成一项工作任务并获得工作成果的一系列活动，它 是对人的职业行为这一复杂系统进行科学分析的工 具。工作过程的复杂程度和范围是由工作任务的性 质决定的。
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学习任务的确定 学习情境的排序
根据其学习任务的难度排序 学习目标与学习内容的确定
学习目标必须是可观察和可测量的。 学业评价建议
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2.课业文本
课业是“物质化”学习情境，需要专门的文本文 件来表达，主要包括针对教师的“课业设计方案” 和针对学生的“学习材料”。
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典型工作任务 职业的典型工作任务是一个职业的具体工作领域，
又称为职业行动领域，它是工作过程结构完整的综 合性任务，反应了该职业典型的工作内容和工作方 式；完成典型工作任务的过程能促进从业者的职业 能力发展，同时完成该任务的方式方法和结果多数 是开放性的。
典型工作任务通过系统的、科学的职业资格研 究得到，一个职业通常包含10~20个典型工作任务。
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二、工作分析
工作分析是对某一专业的毕业生未来可能从事的 各种工作的性质、任务、责任、相互关系，以及 任职工作人员的知识、技能、条件/能力和素质要 求，进行全面、系统化的调查与分析，以客观地 描述并做出规范化记录的过程。
行业、企业专家，课程 开发专家，骨干教师
行业、企业调研
行业、企业专家，课程 开发专家，骨干教师
典型工作任务的名称和基本内容是在实践专家研 讨会的基础上归纳而成的。
找出代表 性的工作 任务
任务归 类并命 名
简述个人 职业历程
确定典
实践专家研讨会 型工作 任务
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典型工 作任务 排序
表述典型 工作任务 的基本内 容
完整工作过程 工作环境
工作任务
工作行动 工具
工作人员
产品 工作成果
切勿虚构情境，工作过程与企业要求甚远。 学习情境的设计方法与不同专业的内容特征有很大关系。 一个学习领域设计为几个学习情境？没有标准，原则是：
学习情境的数量与教学实践、教学条件、学生学习能力和 教师教学经验有关。 课业是对典型工作任务和学习情境进行教学化处理的“物 质化”结果，课业设计是教师根据课程目标的要求，运用 教学设计方法，以典型工作任务为基础，设计学习任务和 学习目标、确定学习内容、策划教学方案的过程。
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每一个学习领域由若干个“学习情境” （Learning situation）组成，学习情境是用于学 习的“情形”和“环境”，是学习领域课程中的 一个教学单元，它通常是通过一个学习任务来表 示的。
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一门工学结合一体化课程应当反映一项典型的职 业工作任务，因此，确定和描述一个典型工作任 务，是职业教育专业设置和课程开发的基础。一 般情况下，一个典型工作任务就是职业院校的一 门学习领域课程。
学习领域的名称和描述学习领域所需的主要内容 是从实践专家研讨会得到的。