释世界上的事情，凡背离性别规范的事情，儿童很 少注意它或记住它。
性别同一是性别定型化的中心任务。 获得性别同一，也就获得了性别图式——一套系统
化的有关男性和女性的观点和期待。
三、社会学习理论
通过对别人的观察学会期待与教师、邻居、兄弟姐妹和电视
角色以及遇到的其他人，吸取有关男子和女子行为
子快些。（走路、长牙、青春期到来）
男孩子出生时身体比女孩子要长，有成熟的肌肉，
比较大的心脏和肺，对痛的敏感性要低一些。
男孩子身体比较脆弱。自然流产的大多数是男性。 男孩子易感染疾病。
二、认知方面
（一）男女性别差异的年龄倾向
（二）男女智力的不同优势
语言、思维、感知觉、记忆
男性擅长抽象思维、理解记忆 女性擅长形象思维、机械记忆
接受与规定的性别角色不同的行为。
（三）性别偏爱 1．男孩偏向男孩的活动和角色； 2．女孩子喜欢女孩子的活动，同时也喜欢男孩
的活动。
3．一些女孩不喜欢所谓女子气的活动。
（四）性别角色行为的采择
儿童喜欢和自己同性别的人玩。
第二节 性别差异的主要表现
一、身体和动作方面
出生时女孩子在身体和神经系统方面的发展比男孩
（三）社交和情绪发展方面
兴趣：女孩——人
男孩——物体和事物
攻击行为：女孩——谩骂
男孩——拳头和脚
合作：女孩——找年龄小的，表示关心与帮助。
男孩——找年龄大的，尝试参与其比赛。
交往：都倾向于与自己同性的人交往。
第三节
性别定型化理论
一、认知发展理论
二、性别图式理论
三、社会学习理论
四、生物学因素
思考：
1. 性别定型的基本概念 2．性别定型化的发展过程 3．男女性别差异的表现
一、认知发展理论
儿童建立了性别认同，就会主动地寻找区别男孩和
女孩的活动、行为和价值观等有关的信息。
他们无需得到成人直接的鼓励和指导，自发地构建
在他们周围的每种性别角色的知识，然后又自然地去 评价这些与他们的性别有关的模式。
“我是一个男孩，所以我要做‘男孩’的事情。”
二、性别图式理论
儿童获得了性别角色图式，就会按照这种图式来解
（二）对性别期待的认识
1．3岁的儿童懂得有关性别角色应有的活动与兴 趣。比较刻板。如男孩玩枪，女孩玩不娃娃，过家 家游戏。 2．5岁的儿童开始认识到一些与性别有关的心理 成分。男孩要胆子大，不能哭泣；女孩子要文静， 不能粗野。
3．随着年龄的增长，儿童对性别的刻板思考降
低，认识到可以把男子气与女子气结合起来，能够
男子手捧妻子递过来的咖啡说“味道好极了”）
四、生物学因素
荷尔蒙的影响
男性荷尔蒙——雄性激素
女性荷尔蒙——雌激素和孕激素
染色体遗传特性对性别的影响
大脑单侧化功能对认知性差异的影响
结论：
儿童的性别定型化与儿童的认识发展、儿童对
成人的性别行为观察模仿有关，与成人对儿童 的强化有关，与社会文化制约有关，与生物因 素有关。
第十章 儿童性别角色社会化
讨论
1.你喜欢的男生（女生）特点 2.你不喜欢的男生（女生）特点
第一节 儿童性别定型化过程
一、性别定型的几个基本概念
（一）性别：生物学特征，男性，女性。 （二）性别角色：性别社会划分。 被社会认可的男性和女性在社会上的一种地位， 也是社会对男性和女性在行为方式上和态度上期望 的总称。
的信息。
性别偏爱和适应性别角色的行为主要就是通过奖励
与惩罚、观察与模仿获得的。
父母对性别角色的态度也会对儿童产生重要影响。
（如果母亲认为父亲参与家务劳动与男子气是一致
的，儿童的性别角色图式中也会结合进父亲的非传
统性别角色行为。）
观察与模仿电视媒体，电视中的人物有明显的性别
规范。
（女子总是做洗衣机广告、化妆品的广告；
（三）性别同一和性别角色同一
1．性别同一 根据身体结构和功能来确定自己是男性和女性。 2．性别角色同一 根据社会对性别角色的要求来确认自己，则是 性别角色的认同。
二、性别定型化的发展过程
（一）性别恒常性的发展 1．性别认同（2—3岁）知道自己的性别。 2．性别稳定性（4—5岁）性别不会随年龄而变化。 3．性别一致性（6—7岁）性别不会随服饰、形象、 活动的改变而改变。