幼儿教育心理学教案
恶，开始从行为的动机入手来进行判断。

如认为海因茨偷药的动机虽然不坏，但是这种行为是违法的，不该这么做。

这一阶段的学生道德判断是以个人的行为是否被允许为衡量标准。

阶段4：遵从权威与维护社会秩序为定向。

这时个体所作判断的根据是相信规则和法律维护着社会秩序，因此，个人应当遵循权威和有关规范去行动的义务。

由于情、法、理三者有时难以兼顾，这一阶段的学生判断善恶常会出现相互矛盾的现象。

如对海因茨偷药为救治妻子，这合乎情理。

但偷窃行为又为法律所禁止，因此偷药又是不应该的。

这阶段学生要求履行自己的义务，并要求别人也去遵守。

水平三：后习俗水平，又称为原则水平。

该水平的主要特点是：个体努力在脱离掌握原则的集团或个人的权威，并不把自己和这种集团视为一体，而是以普遍的道德原则和良心为行为的基本准则。

想到人类的正义和个人的尊严，其道德判断超出世俗的法律与权威的标准。

阶段5：社会契约为定向。

个体开始认识到，法律或习俗的道德规范仅仅是一种社会契约，是由大家商定的，也可以因大多数人的要求而改变。

在判断好坏时，认为只有兼爱的行为者才是道德的，错误的行为可以根据其动机是好的而减轻对其责难的程度。

但并不因为动机良好而将其错误的行为也看成是正确的。

如他对海因茨的行为表示同情，并愿出庭为其辩护，请求减刑。

有的发问：法律允许老板不顾人的死活赚钱，对吗?他们认为自己对社会负有某种道义职责，对于社会上的其他成员也同样负有道义上的责任。

阶段6：以普遍的伦理原则为定向。

以人生的价值观念为导向，对是非善恶的判断标准超越现实道德规范的约束，以正义、公正、平等、尊严等等这些人类最一般的伦理原则为标准进行思考。

并根据自己所选定的原则进行某些活动，行为完全自律。

如，他们对海因茨的行为表示赞许，以为这是对允许药店老板牟取暴利的一种反抗。

人的生命比财产更宝贵，为了救人危难，甘愿蒙受屈辱和惩罚的行为是高尚的。

这种认识突破了既存的规章制度，不是从具体的道德准则，而是从道德的本质上去进行思考与判断。

从皮亚杰和科尔伯格的道德认知发展理论来看，促进儿童的道德认知发展应遵循两大原则：一是从他律而后自律原则；即要想使儿童建立品德结构，应先叫他遵守行为规范，在适当的场合表现适当的行为。

二是循序渐进原则；即德育需要配合儿童心理发展水平，不能脱离实际而空洞地说教，也不能任意拔高其水平。

一、幼儿接受设计规范的过程
（一）服从阶段。

在服从阶段，幼儿出于对教育者的依恋和崇拜，或者因为害怕可能受到的某种惩罚，去服从和遵守教育者所提出的的行为要求。

一般来讲，4岁以前的儿童主要处于这一阶段。

在这时期，儿童基本不能
第21 页。