它能改变人的行为，当一个获得另一个人的 信任、赞美时，他便感觉到获得了社会支 持，曾而增强了自我价值，变得自信、自 尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到
1、内容趋于集中 2、各派的分歧日趋缩小 3、注重学校教育实践
我国教育心理学的发展
1908年，由房东岳译，日本小原又一著 的《教育实用心理学》是我国出现的第一本 有关教育心理学的著作。 1924年，廖世承编写了我国第一本《教 育心理学》教科书。
建国初期的50年代，主要是学习和介
绍苏联的教育心理学理论和研究成果，同时
3、研究学习的内在过程和机制；
4、研究社会性环境的影响；
5、研究情景性环境的影响； 6、研究文化背景的影响； 7、研究学习环境设计和有效教学模式；
8、研究信息技术的利用。
本节内容
一、幼儿教育心理学的发展历程 二、幼儿教育心理学的研究对象和学科性质
三、幼儿教育心理学的基本任务和作用
一、幼儿教育心理学的发展历程 萌芽时期
二、教育心理学的任务
1、 关于学方面的研究 第一，揭示学习结果的性质 第二，对学习结果进行科学分类 第三，阐明学习的过程
2、 关于教方面的研究
三、教育心理学研究的内容
1、教育心理学的学科概述 2、学习理论 3、学习过程 4、影响学习的因素
5、教学与管理
此外，科学趋向的教学论进入教育心理
学也成为一种趋向。关于在教育心理学中应 否列入教师心理、心理健康教育等方面内容
信念的基础之上。
初创期
时间：20世纪60年代--80年代
特点：各种幼儿教育方案层出不穷，幼儿
教育心理学已转向对幼儿学习心理的关注。 代表人物：皮亚杰、维果茨基 代表教育方案：直接教学方案、认知主义 教育方案、建构主义方案等
皮亚杰（1896---1980）是 20世纪最伟大的心理学家之 一，他创立的“认识发生论” 在 心理学中独树一帜，尤其是对 儿童智慧发展的研究，使幼儿 教育拜托了环境决定论和遗传 决定论的双重束缚，重新认识 儿童的心理世界，直接构成了 幼儿学习及其指导，特别是幼 儿园课程的理论指南。
根据马列主义的原理和方法对以前的教育心 理学加以改造 。
1962年由中国心理学会召开了教育心理
学专业会议，成立了教育心理学专业委员
会，我国的教育心理学又重新得到发展，研
究范围也有所扩大
1963年潘菽主编的《教育心理学》讨论稿
内部印行使用，各师范院校教育系也相继重
开教育心理学课程。
教育心理学发展的特点
1、对人的学习规律的研究从实验室 情景发展到现实情景； 2、从一般学习规律的研究到学生内在 学习过程的研究，逐渐注重人的本质特性 在学习中的作用； 3、教育心理学的整合和分化过程并行 不悖； 4、各派学习理论相互融合， 东西方心理学也相互吸收。
教育心理学发展的趋势
1、研究学习者的主体性； 2、研究学习者的能动性；
幼儿教育心理学是学前教领域一门新 兴学科，是运用心理学原理探索幼儿学 习与教育的一门心理学的应用学科，是
幼儿教育与心理科学结合、幼儿教育走
向科学化的产物。
一个好的教师，是一个懂得心理学和 教育学的人。 —— 苏霍姆林斯基
教学目的： 1、明确（幼儿）教育心理学的含义， 研究对象、任务及研究内容。 2、理解学习幼儿教育心理学的作用 与意义。 3、掌握幼儿教育心理学的研究原则 与研究方法。
（一）中国心理学与教育的结合
孔子针对不同学生的性格特点，采用不同的教
育方法，
“性相近，习相远也。”（论语〃阳货）
“学而不思则罔，思而不学则殆。”（论
语〃为政） “不愤不启，不悱不发。” （论语〃述而） “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” （论语〃雍也）
《学记》是世界上最早的教育专著， 成书大约在公元前403年～公元前211年。 “教学相长”、“道而弗牵，强而弗抑，
（1）“教育心理学旨在对研究教育者提供有 关人性变化的知识、俾供其建立教育理论之用” （桑代克） （2）教育心理学是普通心理学的原理在教育 领域的应用。（ 卡普捷列夫《教育心理学》）
（3）研究教育过程中种种心理现象及其变化。
（潘菽《教育心理学》） （4）研究课堂学习的性质、条件、效果和评
价问题。（D.P.奥苏伯尔）
百科全书》）
基本含义
（1）教育心理学研究的范畴是学校教育
教学过程中的心理现象；
（2）教育心理学研究的目的世界是学校
教育教学活动中人的心理活动规律；
（3）教育心理学是通过考察教育教育过 程中主体的行为来研究主体的心理活动。
（二）教育心理学的研究对象
研究对象： 教育心理学研究学校教育情境中学与教的 心理规律，主要研究学生学习的心理规律。 关键词： 学与教的规律 基本规律 律 主要是学的规律 心理规律 学校教育情境中学与教的规
条件；
奥苏泊尔则用认知心理学的观点系统阐述 了有意义学习的实质、条件与运作过程，成
为教育心理学中认知派的集大成者。
各派理论之间的分歧日趋缩小，相互吸收对
方的合理内容，学派界限趋于模糊， 西方教育心理学比较注重结合教育实践，注
重为学校课程服务，重视研究教学中的社会因
素。
这一时期教育心理学的发展特点：
福禄培尔
最早研究幼儿游戏心 理的先驱之一。幼儿教 育应该以游戏为基础。 1840年创立了以第一 个幼儿园。 婴儿期是人生最为重 要的时期，真正的”人 的 教育“应该从此开始。
蒙台梭利
意大利幼儿教育学 家，蒙台梭利教育法的 创始人。她的教育法建 立在对儿童的创造性潜 力、儿童的学习动机及
作为一个个人的权利的
（5）研究教育系统中学生的学习及其规律与 应用。（冯忠良《教育心理学》）
（6）教育心理学是对我们如何教和学有关
的那些思想和行为的研究。 （N.L.盖奇） （7）研究学校教育情境中学与教的心理规 律。（邵瑞珍《教育心理学》） （8）教育心理学通常被定义为主要涉及学
校情境中学生学与教的科学。（《美国教育
成长。
3．以幼儿教育心理学促进整个教育心理 学的发展。
（二）作用 对教育实践具有描述、解释、预测和控制 的作用
罗 森 塔 尔
美国心理学家罗森塔尔等人于1968年做过 一个著名实验。他们到一所小学，在一至六 年级各选三个班的儿童进行煞有介事的“预 测 未来发展的测验”，然后实验者将认为有 “优 异发展可能”的学生名单通知教师。其实， 这 个名单并不是根据测验结果确定的，而是随 机抽取的。它是以“权威性的谎言”暗示教 师，从而调动了教师对名单上的学生的某种
识论的理论框架。
维果茨基，列夫· 谢苗诺维 奇（1896～1934）前苏联心 理学家。与皮亚杰是同时期的 人物。但不同于皮亚杰认知发 展泛宇宙统一的观点，维果茨
维果茨基
基的理论强调文化、社会对儿
童认知发展的影响。
他主要研究儿童发展与教育心理，着重探
讨思维和语言、儿童学习与发展的关系问题。 由于他在心理学领域做出的重要贡献而被誉 为“心理学中的莫扎特”，他所创立的文化 历 史理论不仅对前苏联，而且对西方心理学产
8个月后，再次智能测验的结果发现，名单
上的学生的成绩普遍提高，教师也给了他们
良好的品行评语。这个实验取得了奇迹般的
效果，人们把这种通过教师对学生心理的潜 移默化的影响，从而使学生取得教师所期望 的进步的现象，称为“罗森塔尔效应”，习 惯
上也称为“皮格马利翁效应。
启示：赞美、信任和期待具有一种能量，
发展期
时间：20世纪80年代至今
特点：1、对早期教育价值的新认识
发展关键期 幼儿期脑的发展最快
2、对幼儿学习特点的新发现
who、way、condition、
where、difference
二、幼儿教育心理学的研究对象和学科性质
（一）研究对象 幼儿园教育活动中学习与教育的心理现象 积极基本规律。 （二）学科性质 偏向社会科学、偏重应用性的 综合科学
时间：18世纪---20世纪四五十年代
特点：思想散见于一些学者的著作和研究 中。学者们主要从幼儿心理发展的角度来思 考幼儿教育，还未能摆脱发展心理学、幼儿 心理学的痕迹。 代表人物：卢梭《爱弥儿》 “儿童有他特有的看法、 见解和感情，如果用成 人的看法、见解和感情 去替代他们，那简直是 愚不可及。” 幼儿教育必须符合儿童 的年龄特点与学习特点。
20世纪50年，程序教学和教学机器的研
究成果也成为教育心理学的研究内容。
这一时期的特点：
1、内容庞杂，不系统，未形成独立的理 论体系；
2、教育心理学的研究对教育实践的指导
作用不大 。
（三）成熟与完善时期（二十世纪60年代至今）
加涅系统总结了已有学习研究的成果，区 分了不同的学习类型及各类型学习的内外部
教学重、难点： 重点：幼儿教育心理学的含义、研
究对象、原则。
难点：幼儿教育心理学的作用。
思考（从教育学角度看）：
人为什么要受教育 ？
教人接受什么样的教育 ？ 如何教人接受教育 ？
结论：
教育是理论与实践合一的事业；教育 理论指引出方向与目的，教育需求决定其 施教内容。惟在目的与内容之间，必须经 由人（教师）与人（学生）交感互动的教 学过程，始能将教育内容转化为学生的学 习行为，从而达成预定的教育目的。现代 的教育心理学，正是以研究此历程为中心 课题的一门学科。
皮亚杰（J.Piaget）的儿童认知对世界各国儿童
认知发展领域的研究产生了深远的影响，为描述 儿童认知发展的一般图景提供了重要的理论依据。 皮亚杰对儿童认知心理学的主要贡献主要体现在 以下几个方面：第一，提出了一套完整的、富有 辩证法思想的关于儿童认知发展理论；第二，描 绘了儿童从出生到青年初期（１５岁左右）认知 发展的路线；第三，首次采用数理逻辑作为刻划 儿童逻辑思维发展的工具；第四，构造了发生认
还存在不同意见。