浅谈思想政治课学习兴趣的激发
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。
”孔子也曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”只有“好之”、“乐之”才能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，才能以学为乐，欲罢不能。
前苏联教育家斯卡特金认为：教育效果取决于学生的学习兴趣。
可见，学生的学习兴趣直接关系到教学效果的好坏。
我时常会问自己：为什么学生对思想政治课不感兴趣呢？原因当然很多。
就思想政治课自身而言，相对于其他课程，思想政治课教材内容比较抽象乏味；在教学过程中往往不能让学生及时体验到学习后的用处，也就不能充分发挥学习的主动性、创造性；学生对政治课程学习的动机、目的不明确，导致学习兴趣不浓、教学效果低下，也难以实现思想政治课的智育和德育双重功能。
思想政治课教学虽进行了一系列的改革，但是要使政治课真正受学生欢迎，除教师提高自身素质外，还必须进行思想政治课堂教学改革。
因此，改变当前中学生对思想政治课厌学的一条重要途径就是激发学生
的学习兴趣。
到底如何来激发学生的学习兴趣呢？
一、建立良好的师生关系
在教学活动中和谐的师生关系直接影响着学生的学习情绪，师生心理相容能提高教学效果。
我们常说“爱屋及乌”，对于教育来说，本身也隐含着这样的问题。
不论什么课程，如果学生喜欢这位老师，就相信老师讲授的道理，愿意学习老师讲授的知识，自然就
对他任教的课表现出浓厚的兴趣；否则，要想学生对这门课程感兴趣是很困难的。
我初教初一年级的思想政治课时师生都很陌生。
为了使师生相互了解，我利用课后和他们聊天、谈心，知道他们的所需所想，慢慢建立了朋友间的感情和信任后，学生们很信任地开始给我讲他们学习中的困惑和一些心理障碍问题，希望我帮助解决，师生之间的距离拉近了。
我通过刚入学和后期两次问卷调查可知，学生对我的思想政治课已从不感兴趣到喜欢。
可见，要想提高教学效率，必须顾及到师生之间的关系。
也就是说，要想激发学生的学习兴趣，必须培养学生对教师的亲切感，创造一个师生心理相容的良好环境。
所以我们要利用自己的职业优势，做学生的知心朋友，建立起相互信任、尊重、帮助、团结、友爱、共同进步的良好师生关系。
学生亲其师，才能信其道、乐其道。
二、激发学生求知欲、建立学习信心
学生的求知欲强烈，学习兴趣就浓厚，而求知欲的产生需要新奇的刺激。
如果教师能在教学中巧妙地预设疑问，利用学生的好奇心理，避实就虚地设置悬念，就可以使学生产生浓厚的学习兴趣，想急于探知其中的奥秘。
但是光有求知欲，没有自信心也不行。
如果一个学生学习信心不足，自卑心强，怀疑自己的学习潜力，这样不可能产生学习兴趣，学习成绩也就跟不上。
如：一位学生在第一次思想政治考试中成绩不理想，包袱沉重，这引起了我的关注。
我走访了教他的所有教师，都反映他成绩更差，似乎无可救药。
我开
始更加多接触他，发现他由于理科基础没打好成绩差常被批评，所以学什么都没有自信。
我除了与他谈心外，还特意在课堂上把发言的机会多留给他，并及时肯定表扬，慢慢树立其自信心。
在我的信任和爱护下，这位学生变化很大，特别是期末思想政治成绩进步非常大。
我又及时在班上、家长会上大力表扬宣传，使他更加树立了学习信心。
实践证明，对学习信心不足的学生，教师要善于发现和利用其闪光点，及时表扬和鼓励，以增强其信心，从而激发其学习兴趣。
这也是我们通常所说的正强化作用。
三、创设乐学的情境，激发学习兴趣
现代心理学研究表明：人处于乐观的情境中可以产生愉快的情感；心情愉快，兴趣则会油然而生。
教育心理学认为：情境教学注意激发学生无意识的心理活动的参与，并与有意识的心理活动相统一，能减轻和消除学生的心理压力，发挥学生的内在潜能，进入学习的最佳心理状态。
这也就是说，如果给学生创设了乐学的情境，把学生带入“引人入胜”的境地，可以激发学生的学习兴趣。
良好的环境可以唤起学生对真理的欲望，有助于启迪学生积极主动地思考问题。
要想创设乐学情境，就要求教师提供最佳的教学环境和活动场所，精心设计课堂教学结构，把书本知识化为血肉丰满、生动活泼的形象，在教法上改变过去单一的“满堂灌”的注入式教法，将讨论式、对话式、辩论式、演讲式、多媒体等教法引入课堂教学，把学生带入探求新知的乐学情境，激发其学习兴趣。
我在教学中，
注重对感官、视觉和情感上的刺激。
如发生在身边的故事、案例、电视新闻、访谈、案与法、演讲等视频的观看，使学生产生情感的共鸣；有意识地用其学习效果去激励他们，让他们体验到成功的欢乐，获得学有所得的满足感。
总之，教师要针对教材和学生的特点，发挥思想政治课理论联系实际的独特功能，有意识地让学生用学到的理论知识来分析现实生活中的实际问题，以提高学生的实践能力。
若长久坚持，学生就会从“为用而学”发展到“越学越有用”、“越有用越想学”的境界。
这也是其他学科无法比拟的优势。
（作者单位：新疆乌鲁木齐市第七十七中学）。