配合使用一些页面效果， 如暂停
6、给学生提示性信息
7、用字幕方式补充微课程不容说清楚的部分
▪ 买家：你什么时候发火啊？（发货） ▪ 卖家：给差评的时候！ ▪ 买家：你们有尸体店吗？（实体店） ▪ 卖家：亲，淘宝不让卖那个……
8、结束的时候要有简短的回顾和总结 ▪ 常见问题：空洞乏味的小结，甚至无小结
高中生物选题案例
重要提示
设计
微课程设计两部曲
案例:如何克服演讲前的焦虑与恐惧
案例:如何克服演讲前的焦虑与恐惧 核心概念与方法:克服演讲恐惧 环节 情景导入 阐述与解释(1) 阐述与解释(2) 结语
内容 问题导入 演讲前必要三调节 克服演讲恐惧六大招
时间长度 50秒 33秒
3分10秒 40秒
修改后
设计建议 ▪ 对一些重要的基本概念，要说清楚是什么，还要说清楚不是什么, 让学生明确基本概念和原理 ▪ 关键概念或新概念出现时，要配合使用字幕或提示性文字 ▪ 尝试着有别于教科书中的讲解方式 ▪ 结合案例解释理论或概念
2. 推理演算型微课程 ▪ 适用内容： ▪ • 原理、规律、定律等 ▪ • 注重推演过程对学生理解知识的意义
约翰·梅狄纳 10分钟法则
2、聚焦一个知识点或技能点
▪ 科学准确 ▪ 另辟蹊径 ▪ 简洁生动 ▪ 精致精心
3、制造一对一氛围 ▪ 与学生所处的学习环境，即坐在电脑前学习的情境契合 ▪ 制造单独辅导的讲课效果 ▪ 语言上多用“你”而不是“你们”，用“咱们”而不是“大家”、“同学们”
教师不出镜，讲解像兄长
微课程的特点
微课程是如何改变学生学习的
概念辨析 VS
微课程
微视频 数字故事 微资源 多媒体课件
微课程与微视频的区别 ▪ 微课程经过了完整的教学设计，必须包括教学目标、教学内容、教学活动、教学评价等课程要素。而微视频
则没有这些要求。
微课程相较于传统课程的主要优势 ▪ 鼓励教师用更加简明生动的方式传授内容； ▪ 节约课堂讲授时间，将更多时间聚焦在学生问题解决和应用上； ▪ 学生可根据自身需求自定步调、自主学习；适合移动学习，利用碎片化时间开展学习。
教学有法 教无定法 贵在得法
微课程的实用建议
1、时间一般不超过10分钟 ▪ 基于edX数据的统计，无论视频多长，用户实际观看时长的
中位数都不超过6分钟。而且6-9分钟长的视频是个拐点，更 长的视频实际观看中位数反倒会下降。比如长度超过12分钟 的视频，实际观看中位数只有3分钟。所以，“短视频到底多 短最合适”这个问题有了标准答案：6分钟。
微课程设计与应用
带有列表的标题和内容版式 ▪ 在此处添加第一个要点 ▪ 在此处添加第二个要点 ▪ 在此处 名校名家微课程资源
淄博微课程设计与创作大赛 地方微课程大赛资源
酷学习 学科微课程资源
什么是微课程
▪ 微课程是围绕某个教学知识点精细化设计的数字化学习课程包。 ▪ 适合移动学习、泛在学习、碎片化学习等新型学习方式。
9.适合多媒体表达
10. 要考虑微课程的传播与分享 ▪ 尽量少的教学情境信息
• 前面，我们学习了…… • 接下来，请你…… ▪ 为传播和分享做好准备 • 开门见山，呈现微课程主题 • 结尾，版权信息
11. 课程属性完整 ▪ 课程目标、课程内容、课程资源、课程活动、课程评价 ▪ 评价有什么？
微课程设计的实用建议
3. 答疑解惑型微课程 ▪ 适用内容： ▪ 习题讲解 ▪ 解答技巧的专项突破
设计建议 ▪ 对错误的例子进行深入剖析将有助于学生理解 ▪ 系统规划形成微课程群将能发挥更大的作用
系统规划
4. 情感感悟型微课程 适用内容：
▪• 德育类主题或内容 ▪• 引起学生共鸣（共情）、引发学生深思
4. 情感感悟型微课程 设计建议：
教。 ▪ • 针对性 ▪ • 参与性 ▪ • 开放性
案例：山东省昌乐一中 ▪ 翻转课堂的核心是改变课堂结构。 学生个性化学习和教师个性 ▪ 化指导是翻转课堂的优势 ▪ 使用微课不等于实施翻转课堂。 ▪ 学校常态化的翻转课堂更多的是借助微课的线上、线下混合式学 ▪ 习方式。
感谢聆听
谢谢！
▪ 1. 时间一般不超过 十 分钟 ▪ 2. 聚焦 一个 知识点或技能点 ▪ 3. 制造 一对一 的氛围 ▪ 4. 不 要轻易 跳过 教学步骤 ▪ 5. 注重过程中与学生的 交互 （ 加强人与资源互动和学生的思维参与） ▪ 6. 给学生提示性信息（标注)、放大关键点、拉近拉远、镜头快慢等 ▪ 7. 用 字幕 方式补充微课程不容易说清楚的部分。 ▪ 8. 结束的时候要有简短的回顾和总结 ▪ 9. 适宜多媒体表达 ▪ 10. 要考虑微课程的传播与分享，课程教学情景具有 相对独立性 ▪ 11. 课程 属性要完整
4、不要轻易跳过教学步骤 ▪ 兼顾学生的认知差异 ▪ 符合学生认知的循序渐进规律 ▪ 即使是很容易很简单的步骤
5. 注重过程中与学习者的交互 ▪ 在单向的视频中加入暂停， ▪ 提出一些问题，让学习者 ▪ 及时回忆课程要点。或者 ▪ 在操作过程中暂停，让学 ▪ 习者点击一下按钮才能继 ▪ 续，这些小互动都能吸引 ▪ 学习者的注意力。
运用几何画板帮助学生理解三角函数 图像的变化特点
设计建议 ▪ 运用学科软件作为辅助，黑板、纸质或手写板演算等方式清晰的呈现演算过程 ▪ 结合录屏软件进行录制 ▪ 后期使用视频编辑软件，改变播放速度，增加颜色\图形标注，设置交互等
几点启发 ▪ 1. 尽力营造一对一教学氛围 ▪ 2. 交互在微课程设计的重要性
微视频内容的设计 ▪微课学习时间的碎片化不等于课程设计的 碎片化, 是课程内容的浓缩, 具有完整的结构。 ▪微课视频的设计一般包括情景设计和核心 概念(内容) 的引入、阐述和解释、归纳与小 结等3个环节。
常用微视频导入方式
内容设计 步骤（只是建议）
▪ 1. 列出在课中传达的重要概念，一连串的关键将成为微课程的核心; ▪ 2. 写一个时间长度为30秒~1分钟的引言，为核心概念提供上下文背景; ▪ 3. 对重要概念的阐述和解释，一般3至6分钟; ▪ 4. 写一个时间长度为40秒~1分钟的归纳与小结; ▪ 5. 录制内容，最终的长度为6-10分钟; ▪ 6. 设计能够指导学生阅读或探索的学习任务单和进阶练习
流程示例 ▪ 1.文字脚本 ▪ 2.画面脚本（分镜脚本）
微课程资源包的结构
微课程的案例分享
1. 理论讲授型微课程 ▪ 适用内容： ▪ • 讲解基本概念、规律或原理等内容 ▪ • 注重知识的内在规律或逻辑
1. 理论讲授型微课程 ▪关键概念或新概念出现时，要 配合使用字幕或提示性文字 修改前
选自《细胞增值过程 中染色体的行为变化》
▪能等。语言运用技能主要解决中文、英文等发音、运 用等技巧，以学习者参与和体验为特点。
5. 技能训练型微课程 ▪ 设计建议： ▪ • 综合运用图片、图示、动画、视频等方式进行示范 ▪ • 运用讲解或文字引导学生观察、讨论和分析，关注重点 ▪ • 根据具体内容采用聚焦、慢镜头、多角度拍摄的制作策略 ▪ • 实景拍摄时，注意构图与背景，突出主体 ▪ • 除了说清楚应该怎么做，根据需要还要说明不应该怎么做 ▪ • 吸收学生参与示范也是不错的设计策略
翻转课堂 ▪ 翻转课堂就是学生在自习课或课外用电脑从服务器上下载并学习教师预先录制的教学精讲视频，回到课堂上教
师之间、学生之间面对面讨论交流和完成练习的一种教学形态。
微课程的设计流程
选题
选题的基本原则 ▪ 基于课程标准 ▪ 系统规划先行 ▪ 聚焦一个知识点 ▪ 选择相对固定的知识点
选什么？
▪• 突出“小”、“近”、“新”、“活”的特点； ▪• 倾向陈述而不是解释、说教和评价，让故事本身有感染力； ▪• 画面要有助于增强故事的真实感和说服力； ▪• 恰当使用音乐增加故事的感染力： ▪• 为学生留下思考空间。
5. 技能训练型微课程
适用内容：
▪主要是帮助学生了解、掌握动作技能、操作技能以及 语言运动技
微课程教学能否有效: ▪关键点一：“先学”如何学？
（学习资源使用） ▪关键点二：“后教”怎么教？
（教学模式探索）
关键点一：“先学”如何学？ ▪ 能够激发学生学习兴趣，让每个学生按自己的速度和方式进行超前学习 ▪ • 超前性 ▪ • 独立性 ▪ • 异步性
关键点二：“后教”怎么教？ ▪ 必须根据学生超前学习中提出和存在的问题进行教学，更加注重学生的质疑、交流、讨论，真正做到因材施
6. 实验操作型微课程 适用内容：
▪利用专门的仪器、设备来控制或模拟研究对象、条件或环境等因 ▪素，从而去发现、认识自然现象、事物性质和科学规律
6. 实验操作型微课程 设计建议：
▪• 动作规范、正确，操作动作速度适当 ▪• 运用讲解或文字引导学生观察、讨论和分析 ▪• 关键操作或部位需要配合文字或标注 ▪• 根据具体内容采用聚焦、慢镜头、多角度拍摄等制作策略