让作文写作“生活化”
赫章县城关第二小学罗萍
叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然地流个不停。

”这就要求我们注重把学生的目光引向自然生活，学校生活，家庭生活，社会生活，每个学生的生活都是一部内容丰富的书，教师要主动挖掘生活中的习作资源，为学生提供活生生的原生态的体验环境，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

一、走进生活，体验生活。

引导学生观察生活，体验生活，是获取作文材料的常用方法。

语文习作是耳濡目染、潜移默化的结果，有计划地为积累作文材料进行生活实践，如种植花草树木，让他们了解种植的生长过程；参与家务劳动及公益劳动，体验劳动的滋味；考察家庭的变化，从而懂得珍惜今天的幸福生活。

学生在各种各样的体验中，会有着不同的感觉，我们要让学生在体验中感言，写出自己内心真实想法。

如：在节假日，我们很多老师都会收到学生发来的短信，但内容大多都是人们互相转发的流行短信，虽然也表达了学生对老师的一片深情与祝福，但远没有来自学生心底的言语更能打动人心。

为此，在教师节来临之际，我在班上组织开展了“祝福老师节日快乐”的语文实践活动，让孩子自主创编给教过自己的老师发一条短信，活动要求要健康，有情有意，祝福的，绝不能下载，每条在30—70个字之间，活动时间一周。

孩子们的兴趣来了，开始自己创编短信了，他们编写出的短信真实、真情、真话。

教师节那天，我收到了许多条短信，都是发自学生肺腑的话，这些话大多是学生感受到老师对
他们付出的艰辛，不同的学生会用不同的方式表达，这种习作实践既丰富了孩子们语言表达能力，又使感恩教育得以体现。

二、认识生活，描绘生活。

当我们在体验生活、感悟生活时，把自己的所感所悟用文字形式表达出来，就能形成一篇有血有肉，有思想、有内涵的作文。

如何来写，我认为着重要从以下几个方面入手：
首先，强化写作基础。

小学生作文,往往对客观事物描摹得不够具体,不够真切。

而单项素描,是小学生作文十分重要的写作基础训练。

基本功练得好，学生写作起来才能得心应手，运笔自如。

因此我们首先强化学生的单项素描，指导学生运用叙述和描写相结合的手法，对事物的形状、颜色、声音、动作等多方面的特点进行形象的描绘，使人如见其形，如闻其声，如临其境。

如在教学中通过具体抓物件、植物、动物、景物、场面、外貌、动作、语言、心理素描等场景或心理描写，强化训练后，学生练基本功就会更扎实，为作文综合训练打下了坚实的基础。

其次，强化写作方法。

小学生习作，无非是写人记事，写景状物等，写好这类文章的关键是让学生掌握写法，把握规律。

比如，写人可通过一件事写人，可通过几件事写人；可表现人物一方面的特点，可表现人物几方面的特点。

为了表现人物的特点，必须选取典型事例，抓住人物的特点；必须通过人物的外貌、语言、动作、神态来展示人物的内心世界……让学生掌握这些写法的主要途径是教师结合范文剖析，学生从读写中领悟。

第三，强化自由发挥。

学生掌握了基本的表达方法之后，倡导“我手写我口，我手写我心”，作文就是言语的文本表现，说自己的话，表自己的情，才能让儿童说真话，表真情，儿童感悟世界，
总是与自己的生活世界相联系，和他们所感兴趣的事物相联系，尊重学生的独特感受和个性体验，让他们有话则长，无话则短，说“诚实的自己的话”，用童心表述真实的生活，发表内心真实的感悟。

我们让学生自由表达，不受课本的要求限制，不为教师的指定所左右，题目可自拟，体裁可自定，内容可自选，做到形式多样化，取材生活化，语言儿童化，让写作成为学生生活的需要。

发挥学生的积极性与主动性，去描绘那绚丽多姿的生活，激起作文的情绪，当学生习作的情绪被调动起来后，表达的潜能、创造力都能得到充分的表现和发展。

如学生会把吹出的“泡泡”联想成“气球”、“葡萄”、“飞船”……“要是你就是泡泡，可写些什么？”《泡泡飘游记》、《泡泡旅行记》、《顽皮的小泡泡》……每个学生笔下的“小泡泡”各具个性，都活动在各自的天地里。

三、触动联想,放飞灵性
在真实写出生活感悟的同时，我们也要敢于去联想，在联想的空间里自由翱翔，放飞灵性。

帕斯卡尔曾说过：“人是能思想的芦苇。

”孩子虽小，但随着自身的成长，他们对许多事物有了自己的想法和见解。

教师应鼓励学生打破作文条条框框的限制，将自己与别人不同的新发现、新感受、新想法，不拘形式、不拘字数、以个性化的语言表达出来。

“童情，反映童心，才显现智慧的闪光、创新的萌芽。

”让我们为孩子们有创意的表达喝彩。

久而久之，创新就能成为自觉行为，作文就成了学生纵横驰骋、放飞灵性的自由天地。

小学生想象力往往是随着外界事物刺激而引发的,具有无意性。

根据学生这一心理特点，作文课上，我们有意识出示几件小物件，给学生直观刺激。

引导他们看物件，想联系，构环节，写成文。

学生对写作感兴趣，就不会为写作而苦恼了。

教师要利用儿童的心理
特点，开展一些生动活泼，并能启发学生思维的活动。

如组织游戏、做实验、外出郊游，为画配话、搭积木编故事等活动，让学生以此为内容进行写作，不但使学生有了写作内容和写作热情，还调动起了学生写作的兴趣。

例如摆动物玩具编童话故事，学生根据不同动物的性格特点：狮子的凶猛、狐狸的狡猾、猴子的聪明、小鹿的温顺来编排故事，在这个过程中，学生走进了童话世界，跟小动物们同喜共忧，习作就成为一件趣味盎然、其乐无穷的事情。

教学实践证明，只有当学生能够真正“自由表达”时，才能“情动而辞发”，才可能出现“有创意的表达”。

总之，“生活化”的作文教学，学生可以轻松愉快自由地从事写作活动，让学生尽可能地描写真实生活，表达真实思想，抒发真实感情，使作文写作变成丰富有趣、生动活泼，真实可喜，令人向往，其乐无穷的现实生活。