学习观
• 儿童学习的实质是一种“意义建构”，以 “建构”取代“反映”，以主动活动取代 被动接受，强调儿童的主体性与选择性。
教学观
• 皮亚杰并不主张教师“教”儿童知识，认为我们 在教儿童的时候恰恰是阻碍了儿童自己去探究的 机会。 • 皮亚杰也并不是完全否认教师的作用，他主张教 师应该为儿童提供探究的材料，创设民主的氛围， 提供必要的帮助，促进儿童主动建构知识。
知识建构论
• 知识的起源
—“认识既不是起因于一个有自我意识的主体，也不是起 因于业已形成的(从主体的角度来看)、会把自己烙印在主 体之上的客体；认识起因于主客体之间的相互作用”
• 知识的种类
—物理知识（Physical Knowledge) —社会习俗知识(Arbitrary Conventional Knowledge) —逻辑数理知识(Logic一Mathematical Knowledge)
知识观
• 知识不是外界客体的简单摹本，也不是主 体内部预先形成的结构的展开，而是由主 体与外部世界不断相互作用而逐步建构的 结果，是学习者通过新旧知识经验间反复 的、双向的作用过程而建构的。 • 知识的真正理解和掌握只能取决于学习者 自身的经验、学习活动过程等因素。
儿童观
• 儿童不是被动的等待填塞的容器而是主动的学习 者，真正的知识并不是由教师传授给儿童，而是 出自儿童本身，儿童是学习的主体，是知识的主 动建构者。
皮亚杰建构主义理论 及其在幼儿园课程中的运用
u 皮亚杰建构主义理论概述
u 皮亚杰建构主义理论在国外幼儿园课程中 的运用
u 皮亚杰建构主义理论在国内幼儿园课程中 的运用 u 皮亚杰建构主义理论在国内幼儿园课程中 运用的反思与建议
皮亚杰建构主义理论概述
u 基本思想 认识的本质 发展阶段论 知识建构论 发展和学习的关系 u 教育观念 知识观 儿童观 学习观 教学观
DeVries, R.L.
Kamii, C. K.
凯米和德弗里斯的早期教育方案——目标
• 皮亚杰对教育目标的论述：“教育应该致力于人 类个性的充分发展”。 • 凯米和德弗里斯的演绎：人在智力与道德上的发 展就是教育所追求的目标。“把发展作为教育目 标是合宜的……这就意味着教育应该聚焦于儿童 推理的具体特征及其演进的过程，尊重发展过程 就需要把教师的他律降至最低，而鼓励儿童的自 主性发展。”
认识的本质
• 认识的本质从生物学来说是一种适应， 认识作为生物适应的一种特殊表现 • 适应包括两个过程：同化和顺应。同化 是指有机体把外部要素整合进自己结构中 去的过程。顺应是指有机体调节自己已有 的内部结构以适应外部特定刺激的过程。 • 同化与顺应相辅相成，缺一不可
哈巴狗
狗：汪汪叫， 四肢着地
藏獒
沙皮狗
贵宾犬
哈巴狗
狼狗（特征） 狗（特征）
藏獒
沙皮狗
贵宾犬
发展阶段论
• 感知运动期(0～2) — 儿童依靠感知动作适应外部世界。 • 前运算阶段(2～7) —儿童从具体动作中摆脱出来，开始以符号作为中介来描 述外部世界。 • 具体运算阶段(7～12) —儿童具备了一般的逻辑结构，认知显著增长，有了一些 抽象思维，但还是不能脱离具体事物的运算 • 形式运算阶段(从11、12岁开始) —思维摆脱了具体事物的束缚，能够把内容和形式区分开 来，能够根据命题或假设进行逻辑推理。
韦卡特等人的幼儿认知导向课程
• 幼儿认知导向课程的第一阶段
—20世纪60年代初期，注重于儿童的一般认知发展。建立 一个由教师制订计划的课程模式，这一课程帮助儿童获得 在学校中所需要的智力优势的同时，避免运用刻板的组织 形式
• 幼儿认知导向课程的第二阶段
—20世纪60年代中后期，由原先强调对幼儿的前学业技能 训练的做法转变为根据幼儿的发展水平促进每一个幼儿的 发展
凯米和德弗里斯早期教育方案
¯ 凯米（Kamii, Constance）是美国阿拉巴 马州立大学伯明翰校区的教授，早年曾跟 随皮亚杰一起作过多年的研究。 ¯ 德弗里斯（DeVries，Rheta）是美国北爱 荷华大学教授，也曾与皮亚杰一起做过研 究，还曾是柯尔伯格（Kohlberg，L.）的 学生。
• 幼儿认知导向课程的第三阶段
—20世纪70年代以后，认知导向课程的设计者开始强调幼 儿是知识的建构者。每个儿童都被看作是主动的知识建构 者，在与支持他的成人共同开展的主动性活动中建构他或 她自己的知识。
• 拉瓦特里早期教育课程是对皮亚杰建构主 义理论不正确的演绎，随着拉瓦特里的逝 世而停止。 • 韦卡特等人的幼儿认知导向课程在一定程 度上演绎了皮亚杰建构主义理论，是迄今 为止仍能高效服务于学前教育事业的课程。 • 凯米和德弗里斯早期教育方案最为忠实地 演绎了皮亚杰建构主义理论，但是由于其 操作性差而课程中的运用
• 拉瓦特里早期教育课程 • 韦卡特等人的幼儿认知导向课程 • 凯米和德弗里斯早期教育方案
皮亚杰建构主义理论 在国外幼儿园课程中的运用
• 发展阶段论 • 知识建构论 • 发展阶段论与知识建构论兼顾
拉瓦特里早期教育课程
• 拉瓦特里强调的是皮亚杰理论中的发展阶段理论 部分。 • 拉瓦特里受益于皮亚杰对儿童所做的认知发展阶 段论，强调系统地教给儿童分类、排序、守恒等 皮亚杰式的任务来促进儿童发展。 • 上世纪六七十年代，拉瓦特里早期教育课程曾风 靡一时，在早期教育实践中得到了广泛地推广和 应用。但很快受到多方面批评，有人讥嘲这无疑 是做儿童智力测验，它曲解甚至违反皮亚杰的发 生认识论，使发展沦为可教的知识。
物理经验 —— 事物本身属性
逻辑数理经验 —— 关系（1）
逻辑数理经验 —— 关系（2）
发展是有阶段的，但是一个阶段到下一 个阶 段的过渡是在知识建构的过程中，在自我调 节下 实现的。
发展和学习的关系
• 发展与学习是不同的。发展是自发的，而学习是 引发的 • 发展解释着学习，发展决定着学习而不是学习制 约着发展，学习从属于发展而非相反 • 发展与学习之间的基本关系是一种同化，同化是 学习的根本。在皮亚杰看来，学习的主体是主动 的，应该把重点放在同化上，放在主体自身的活 动上