习作指导《场面描写》教学设计
一、教学设计思路：
《语文课程标准》中提到写作总目标——能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。

能根据日常生活需要、运用常见的表达方式写作。

我校有幸成为安徽省第二批“基于微课的翻转课堂项目研究”成员校之一，参与翻转课堂的研究。

我们希望结合学校现有硬件基础和师资情况，从翻转课堂的重要特征之一“前置性学习”设计方面入手研究，确定“小学语文基于微课的翻转课堂下学生前置性学习设计的研究”这一研究课题。

综合以上因素，我设计了这样一节以微课学习为前提，以课堂反馈、检测为手段，以选取与我校学生生活紧密相关的片段练笔与讲评为最终目的的作文课。

这节作文课的重难点就是让学生掌握“点”“面”结合的场面描写的方法，并通过片段的对比，了解只有抓住人物的动作、语言、神态、心理等细节的描写，才能让场面描写重点突出，才能把场面的气氛渲染到位。

学生其实在日常的习作中已经在进行“场面描写”，只不过还处在比较模糊的状态，还不理解什么叫做“场面描写”。

由于缺少生活的体验和认真细致的观察，因而使得文章内容干瘪、空洞，缺少生活的气息，导致了孩子越写越不会写，越写越缺少表达的兴趣和愿望。

为此，我结合学校实际，以大课间活动这样的场面为背景，让学生通过观察、选择，写一写自己最熟悉的课间活动，以巩固所学场面描写的方法，并能够在今后的习作中加以运用。

二、教案
三、反思与点评：
一、观念更新，方式转变
基于微课的翻转课堂是以“微课”为基础，实现学生课前获取知识、课堂内化知识和拓展应用知识的一种颠覆传统的课堂教学方式。

本节课将信息技术与小学语文学科进行深度高效融合，学生课前自主学习微课，完
成进阶练习，将学生的前置性学习视为教学中的一种形式。

课堂的教学以反馈、提升、实践为主，促进学生语文学习方式的改变，培养学生自主、合作、探究的学习能力。

二、环节紧凑，层层深入
“微课反馈，复习巩固－成果检测，提炼升华－实践练写，巩固内化”，环节紧凑，过渡自然，且每一环节的设置能够体现学习的循序渐进，层层深入。

学生在自主、探究中找到方法，并学会运用这些方法进行片段的描写。

三、点评有序方式多样
在学生习作时，教师加强巡视指导，个性化地进行点评。

在集中点拨时，教师选取有代表性的习作，根据所学方法进行点评，为学生们做出了示范。

之后的生生互评，旨在让学生在互评中巩固所学方法。

点评的方式没有单一呈现，留给了学生互读互评的时间。