阅读过程中培养学生阅读技能
“授人以鱼，不如授人以渔。

”只有掌握了学习的方法,学生才能有学习的动力。

在英语阅读的过程中，指导学生运用正确的阅读方法与技巧对提高学生的阅读能力能起到积极的、事半功倍的作用。

在教学中，我通常引导学生分三步走：
1．阅读前——想象说话，主题质疑
很多研究表明：如果语篇涉及读者熟悉的主题，他们就能顺利进行理解文章中的信息；如果不熟悉语篇主题，就会出现障碍。

所以在阅读前让学生了解相应的主题背景知识有助于阅读理解能力的提高。

小学英语教材中，出现有大量的课文插图，它们是一种潜在的文化背景知识，也是对课文内容的一种概括，是一篇文章主题意义的直观表现。

因此，观察课文插图，展开想象，进行看图说话，能很快帮助学生去了解课文的主要内容，搞懂语篇中所蕴涵着的主要意思。

例如在学习小学The seasons 这一课，其中有四幅插图，描绘的是人们在四季中的衣着与活动，学生如果单靠读课文去理解，可能很有难度，如果事先引导学生观察这四幅插图，看图说话，便很快能理解语篇的意思，对本文的阅读理解就起着事半功倍的效果，从而产生高质量的阅读。

有些阅读课文中没有插图或课文插图不能很好地体现出课文的重、难点，那么就需要以师生对话的方式进行Free talk ，巧妙地将背景知识传输给学生，再围绕主题设计问题，让学生在质疑解答的过程中加深对教材的理解。

如在教学时，学生对The Wright Brothers不够熟悉，我事先从网上下载一些相关的图片与简介，然后与学生谈论有关背景信息。

如：Where were they from? What was their dream? What did they want to make? 通过简单的问答去唤起学生已有积累的知识与生活经验，那么课文中的理解难点也就迎刃而解了。

课内英语阅读教学是以教材为渠道，是一个引导学生探索未知知识的过程，又是一个温故知新的过程，但不能死用教材，照本宣科，把课文教死了，应采用有效的阅读策略，培养学生阅读的兴趣与自主学习的能力，为以后的学习打好基础。

策略一：猜测词义
“猜”类活动主要特点是学生与所猜的内容存在一定的信息差，利用这种活动方式，导入并学习重、难点词汇，深受学生的喜爱。

要求学生利用上下文的含义、句子的语境或句法结构来猜测词义。

例如这一段，The clouds get heavy with water, and the water turns into raindrops. Then we have a rainy day. 其中raindrop是个新单词，但是学生能从上下文的意思中猜到是“雨滴”的意思。

学生在尝试用英语思维去猜的过程中，既收获了新的知识，又有获得找出答案的成就感。

策略二：读活课文
阅读与训练是无法分割的。

优化组合各种方式的训练，往往能有效地指导多层次、多角度的阅读，从而读活课文，逐步培养其阅读策略。

（1）质疑——导读：让学生带着问题阅读，激发学生的思维，去和藏在文中的答案“捉迷藏”，既帮助了学生理解课文的大概内容，又培养了学生自主学习的能力。

学生快速捕捉关键信息的能力也得到了提高，同时产生的正确答案又能使学生增强阅读的自信心，不断激发学生阅读的兴趣。

（2）任务——精读：强烈的目标意识是阅读成功的关键。

为此，阅读任务的设计必不可缺。

Smith 和Elley 曾指出：“儿童只有在被给予难度与其能力和水平相当的任务时，才会学得最好。

”这说明设计的任务必须要适度。

精读课文是一节课中最关键环节，不仅要读通课文，还要读懂课文；不仅要理清课文的主要脉络，还要对语言、句式、篇章结构进行系统的学习。

而以任务促读，正好符合了精读的要求，能使学生的阅读思维更加活跃，有效促进学生阅读
理解能力的提高。

（3）表演——活读：在精读课文后，为检查学生对文章的理解程度，可小组进行以表演+朗读的方式，再次深入课文。

小学教材每一单元要求学生能够对语篇内容进行表演，通过表演来直观表现课文的内容，把课文读活，提高了学生语言综合运用的能力。

3．阅读后——即时检测，注重实效
这是检验学生阅读效果的一个重要环节，检验学生是否把所学的知识连贯了起来，融汇于了一体。

在这一阶段，我们可以采用听、说、写的方式来对学生的阅读质量进行反馈。

策略一：听说检测
听是理解吸收信息的过程，说是通过口头语言表达的思想和信息。

教材中每一单元都设有Questions and Answers，让学生在阅读短文后，听一听这些问题，然后回答，能充分发展学生听力理解的水平和口头表达的能力，并对内容有整体的把握。

也可以通过“根据听到的内容对句子进行排序、选择、判断、连线”等检测方式来帮助学生理清文章脉络。

此外，还可以要求学生在理解的基础上复述所阅读的内容，或根据内容自编对话，开展对话练习，甚至是情景表演。

这些方式有助于提高学生语言运用的综合能力。

策略二：书写检测
写是将自己的思想转变成语言符号的过程。

根据课文内容回答问题不仅仅停留在口头，把答案写下来的目的是对学生进行语法规范训练。

也可以通过要求学生根据所阅读的范文仿写短文的方式。

如：学生学了后，就能写一篇关于“六一”儿童节情景的文章。

《Children’s Day》Today is Children’s Day. We are having a party. Jenny is dancing. She can dance well. Alice is singing. She can sing well. We’re having a good time.另外还可以用Do a survey等方式。

这些书写的方式，既是阅读效果的反馈，又提高了学生的书面语言表达能力。

总之，在小学英语教学中，英语阅读能力的培养并非一朝一夕的事，除了要做好以上几方面，我们教师还应该关注学生的阅读习惯，帮助学生提高阅读速度等。

因此，小学英语教学中对学生阅读能力的培养需要教师在平时的教学实践中不断探索、总结、反思，为切实提高学生英语阅读能力而努力。

实验小学李晶萍。