教学设计
教学目标
知识与能力
1、背诵课文，掌握文中的重点字词句子。

2、把握文章脉络，理解思想内容。

过程与方法
1、布置预习，了解学情，因学施教。

2、采用三步诵读法学习本诗
情感、态度与价值观
了解战乱给人民带来的深重苦难，感受诗人忧国忧民的情怀。

教学重点
1、理清文章脉络，背诵课文。

2、感受诗人忧国忧民的情怀。

教学难点：简单了解诗人复杂矛盾的心理。

课时安排：一课时
教学手段 :多媒体
教学过程
一、导入新课
1、导语:(多媒体展示反映战争场面的图片)这几幅图片表现的是什么内容？看完后你有何感受？战争是残酷的，无数将士浴血沙场、马革裹尸，普通百姓流离失所、朝不保夕、苦不堪言。

今天，我们就来学习一首反映唐朝安史之乱中百姓之苦的叙事诗《石壕吏》。

（板书课题）
2、背景简介：公元758年，为平息安史之乱，郭子仪、李光弼等九位节度使，率兵20万围攻安庆绪所占的邺郡，胜利在望。

但在第二年春天，由于史思明派来缓兵，加上唐军内部矛盾重重，形式发生逆转。

在敌人两面夹击之下，唐军全线崩溃。

郭子仪等退守河阳，并四处抽丁补充兵力。

杜甫这时刚好从洛阳回华州，途径新安、石壕、潼关等地，根据目睹的现实，写了一组诗，《石壕吏》是其中的一首。

二、明确目标：1、熟读成诵，理解诗意。

2、感受诗人忧国忧民的情怀。

三、一读：读准音、通文意
1、指名学生朗读，师生共同正音、明确节奏。

2、学友读给师傅听，师傅作具体辅导。

3、齐读。

4、结合注释理解诗意，把不明白的地方画出来。

5、小组讨论交流。

6、课堂解疑答惑。

四、二读：明题旨、出口诵
默读思考：
1、这首诗叙述了一个怎样的故事?请说一说它的开端、发展、高潮、结局。

2、通过这个故事表达了作者怎样的思想感情？请结合具体词句来谈一谈。

3、联系故事情节，带上感情放声诵读，背诵全诗。

比一比看谁背得
快。

五、三读：大胆问、放胆评
细细品读本诗，你又发现了什么问题？大胆地提出来。

针对诗中的人物、故事或语言等勇敢地谈一谈自己的见解。

看谁评得好。

如：诗歌题为“石壕吏”，诗人为什么却没有正面描写“悍吏”？
从作品形式美的角度来看，诗人虚实交映，藏问于答，不写差吏的追问，而只写老妇的哭诉，从哭诉中写出潜台词、画外音，将差吏的形象融入老妇的“前致词”中，有一种言有尽而意无穷的境界。

从当时的时代背景来看，虽然诗人一向憎恨统治阶级压迫人民的行径，但目前这场平叛战争关系到国家和民族的命运，所以作者支持这场战争，并且希望此战获胜。

他同时也明白大敌当前，人民应当为此做出牺牲。

正是出于这种考虑，他对统治阶级爪牙的凶横残暴只是含蓄地予以揭露。

如：我认为“有吏夜捉人”一句中的“捉人”一词用得好，因为作者不用“征兵”、“点兵”、“招兵”，而用“捉人”，已于如实描绘之中寓揭露、批判之意。

六、课堂小结:人民的痛苦，国家的危亡，诗人的情感煎熬，这一切都是战乱“惹得祸”。

时至今日，在我们生活的这个世界里，仍然是战乱时有发生。

然而“兴，百姓苦；亡，百姓苦”战乱带给人们的永远都是灾难！无论过去，现在还是将来，让我们珍惜和平，努力维护和平，让石壕吏的凄惨故事不再重演！
七、作业：
必做题：默写全诗。

选做题：改编《石壕吏》，把它改写成一篇记叙文或一幕短剧。

要求：1、发挥想象，生动刻画人物动作、语言、神态等。

2、合理补充适当的故事情节。

3、书写工整、清晰美观。