策略
高等教育
大学要为真理而探索真理，防止大学研究围绕 着私人企业的利害关系转。有实际价值的研究， 要在纯粹的“超脱利害的学习”基础上进行
虽然大学教育是特定的专业教育，但必须进行 其基本性质与以往的专业教育不同的教育
初等教育
①保育学校 形成个人良好习惯 ②初级小学 游戏教育和读写算的基本知识技
能 ③高级小学 初级小学与中等学校的衔接性
教育
中等教育
①第一学年：形成动机，确定方向； ②第二学年：研究科学与艺术领域的间题、方
法、需要和目标。 ③第三学年：研究教育以及人类关系的间题 ④研究求得一致同意的目标时所采用的技术和
为改造社会的工具和手段。
三.核心思想是通过传授经过筛选文化知识(主 要是社会科学),培养儿童的批判思维,同时,发挥 学校政治、经济、艺术、宗教和道德等诸方面 的功能,使学校成为清理社会不良风气的过滤 器,成为调节社会平衡的杠杆,成为改革社会的 起动者、领导者,从而达到改造社会的目的。
布拉梅尔德
哲学观 1.本体论 ①“经验和自由构成宇宙的形式和内容”，
改造主义
改造主义者的观点
1.教育应该以“改造社会”为目标 2.教育要重视培养“社会一致”的精神 3.强调行为主义心理学对整个教育工作的指导
意义 4.课程与教学的目标统一于“理想社会”的目
标 5.教师应该进行民主的和劝说的教育
改造主义教育哲学的基本原则
第一,教育的主要目的是推动社会的变革,设计 并实现理想的社会。
第六,改造主义强调指出儿童、学校和教育本 身在很大程度上受社会和文化势力支配。
改造主义教育哲学的基本特征
1.“危机哲学”。急迫的呼吁世界教育和文化 处于前所未有的危机当中。
2. “价值哲学”。强调价值取向在分析和阐述 危机中所起的重要作用。
3.折中的特Leabharlann 。康茨的社会改造教育观一.对进步教育的批判 二.他的改造主义教育观以文化为核心,视文化
第二，教育必须对新社会秩序承担起责任,当 作一项紧急的任务马上去完成。
第三，社会必须是真正民主的,它的主要制度 和资源都是由人民自己所控制的。
第四,必须说服人们去改造他们所生活的社会, 这种说服应该从学校开始。
第五,教育的手段和目的必须完全重新制定,使 其适应今日文化危机的要求和符合行为科学的 研究成果。
“文化是人自己业已形成的经验体” ②人的历史——团体间冲突的历史 ③历史是文化实在中的基本因素，未来是实在。
2.认识论 认识论的方法和目标乃是受人类的物质的、经
济的和实际的利益所决定的
强调了对较为长远的未来目标的寻求和一致的 证实
真理就是由于得到了最大多数有关团体成员的 同意并按这种同意行动
3.价值论
价值就是需要的满足
用社会一自我一实现这个包括一切价值的符号 来表示人们所要寻求的最高价值。
它表示了大多数人为了他们通过团体和在与其 他人的关系中进行的最可能丰富的自我实现的 要求。
课程——有意义的统一结构 ①课程目标统一于改造主义的理想社会
这一目标。 ②每一门学科的内容统一于社会问题。 ③课时安排统一于解决问题的活动。