这是因为教师所面临的通常是结构不良好的问题
域，要通过多维表征、双向建构的情境嵌入才能
完成对知识的有意义的全面理
解。
—— 顾泠沅
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一、什么是基础性实践课程
“你认为哪种教研活动更有效”八区县调查
实 践 背 景
金山 宝山 徐汇 长宁 浦东 静安 普陀 青浦
0%
50%
100%
集体研讨 独立钻研
理
（二）构建符合教师需求的课程
论
背
知识习得的特性为我们的课程创新提供了理论基
景
础。它强调了“知识习得”的三层涵义：（1）知识习
得是学习者的经验的合理化或实用化，不是记忆事实；
（2）知识（意义）习得不是被动灌输，而是主动建构
的；（3）知识习得是学习者与他人互动与磋商而形成
共识。
学 习
——钟启泉《“知识”概念的重建与课程创新》
的的所需要的方法论方面的知识与工作习惯
知 识 观
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3
一、什么是基础性实践课程
理 知识”依存于背景的经验性知识，
景
缺乏严密性和普适性。
• 是作为案例知识而积累、传递的。
• 是凭经验主动地解释、矫正、深化现成知识而形成
的综合性知识。
……
教育科研能力领域
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一、什么是基础性实践课程
全面推进“二期课改” 有效突破“校本研修”制度建设 真正实现“校长为第一责任人”
实
➢ 校本研修作为顺利推进课程改革的关键举措已成共识。校本研修
践
制度与评价考试制度改革是课改的重要支撑。
背
➢ 研修制度与活动创新开始出现多样化的发展态势。改革目标明确，
• 是无意识地运用的、包含“隐性知识的功能”。
• 是以教师个人经验为基础而形成的，具有个性品格
知 识
的知识。
观
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一、什么是基础性实践课程
理 论
教师“实践性知识”具有如下内涵：
背 景
➢ 教师的教育信念 ➢ 教师的自我知识 ➢ 教师的人际知识
➢ 教师的情境知识
➢ 教师的策略性知识
➢ 教师的批判反思知识
观
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一、什么是基础性实践课程 理
论
教师职后培训课程的两种类型：
背
景
• 机构培训课程
——班级集中，基于文本，掌握理论性
知识为主
• 校本培训课程
课
——团队协作，基于实践，生成实践性
程 观
知识为主
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一、什么是基础性实践课程
我区“十一五”教师教育课程结构方案
1
景
但方法和途径不能强求统一，没有预定的路线图。在教研形态创
新和功能扩展基础上开始进入制度创新和文化再造。
➢ 把校本研修作为学校工作运营的重点
➢ 提供保障、营造氛围、带头实施，激发教师的内驱力
—— 顾泠沅
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一、什么是基础性实践课程
• 校本教研作为顺利推进课程改革的关键举措已成 共识。
观
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一、什么是基础性实践课程
理
论
教师学习的特点：
背
1. 教师学习是自主的学习
景
学习的主体意识增强
主动的学习方式
教学关系平等与民主
2. 教学经验是教师学习的重要资源
学 习 观
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一、什么是基础性实践课程
理
（三）教师教育课程构建的新取向
论
以现代知识观、教师观为基础来构建的教师教育，
教师欢迎合作中的学习
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一、什么是基础性实践课程
1.课程目标：体现以校为本，以教师发展为
本，解决实践能力提升、实践知识积累
基 • 解决学校面临的问题，教师发展中存在的问
本
题
特 • 在主题的统领下，实现教师个人自主的实践
• 校本研修之所以引起这么热烈的反响，是因为它
的出发点符合教师的职业特点、认知特征和情感
实
需求。
践
• 校本研修十分重视教师“知行合一”的认知方式。 教师学习是一种问题驱动的学习。教师对教育问
背
题的认识，往往是从面临的现实问题出发、最终 又回到解决现实问题的方法策略上来，教师的思
景
维过程是注重应用而非纯理论化的。 • 教师学习又是一种基于案例的情境性嵌入式学习。
知
识 观
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理 论 一、什么是基础性实践课程
背
明言知识
景 (是什么、为什么)
主要是事实和原理的知识
存于书本，可编码（逻辑性） 可传递(共享性)、可反思(批
判性)
默会知识 （怎么想、怎么做） 本质上是理解力和领悟
存于个人经验(个体性)、 嵌入实践活动（情境性）
知
识
观
知识的冰山模型（J.Brown,2000）
2
实
基础性知识课程 基础性实践课程
240
践
背
3
4
景
发展性知识课程 发展性实践课程
300
机
实
构
践
培
研
训
修
为
为
主
主
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一、什么是基础性实践课程
基础性实践课程的模块结构
实
科目1：班、团、队工作实践
践
科目2：育德实践 ……
育德能力领域
背 景
科目1：课堂教学实践 ……
教学能力领域
科目1：教学反思 科目2：课例研究 科目3：课题研究
一、什么是基础性实践课程 二、构建基础性实践课程的基本要求 三、几个需要注意的问题
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一、什么是基础性实践课程
理 论 （一）教师需要实践性知识
背
景
在教师的专业领域中存在着有别于一般大
众知识和各领域研究者之知识的教师固有
的知识领域，叫做“实践性知识”。
佐藤学（日本）
知 识 观
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一、什么是基础性实践课程
理
教师专业成长与知识结构变化
论 专家教师 背 经验教师 景 职初教师
原理知识（学科的原理、规则，一般教学法知识）
案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验）
策略知识（运用原理于案例的策略，核心是反思）
知
识
（顾泠沅，2001）
观
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一、什么是基础性实践课程
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一、什么是基础性实践课程
教师知识构成
理 1. 本体性知识——学科专业知识
论 2. 条件性知识——教育学和心理学等方面的知识
背
3. 实践性知识——教师在教育教学活动中处理各种情景与问题
景
的智慧与经验 4. 发展性知识——以师德修养和学识为主的教师个人素养
5. 研究性知识——教师运用研究的方式、以解决实际问题为目
背
它在原理与方法上同传统的教师培训模式不同，它不以
景
要求网罗式地掌握所有教师认为有效的理论知识、技术
和技能为目的，而是以培养教师的“实践性智慧”为目
的。直面课堂，以课堂教学中实际的问题解决为轴心，
以学科教研活动为操作平台，在教师自主实践反思和专
家教师、同伴的临床指导、切磋的互动中生成“实践性
课 程
智慧”。