课题：气平和降水（第一课时）种类：校公然教材：湘教版地理七年级上册教课目的：（一）知识与技术：1、认识气温的测定方法2、认识等温线的含义，掌握阅读“等温线散布”图的正确方法，并能总结出气温地域散布的规律。

3、能依据气温的数字资料，绘制出气温变化曲线图，并读出气温的变化。

（二）过程与方法：经过阅读气温散布图，能够说出生界年均匀气温的散布规律。

增强读图能力的训练。

经过绘制气温变化曲线图，提升学生的着手操作能力。

利用图表剖析地理问题, 训练形象思想与抽象思想相联合的学习方法。

（三）感情态度与价值观：领会气温的意义、与生活的关系教课重点：学会阅读世界均匀气温散布图教课难点：经过阅读世界年均匀气温散布图，能够说出生界年均匀气温的散布规律学情剖析：关于等高线这一类抽象观点，有的学生一直理解不了，这关于理解等温线、的观点较难，学生的逻辑剖析能力较差，读图剖析时不可以要求太高。

课前准备：上本节课前将学生疏成三组（每组选出一个代表），让学生注意收听连续三天的天气状况，每个小组分别关注一天的天气状况，每组代表作好记录并填在以下表格中间。

天气状况阴晴状况风力大小最高气温最低气温时间第一天次日教课方法：读图剖析、启迪式发现法教课、讲练联合、分组议论教课器具：多媒体课件、直尺讲堂种类：综合课课时安排：一课时活动企图教课过程复习前一节课复习发问：什么是天气？天气的主要特点？什么是天气？知识，加深学生印象天气的主要特点？辨识常有天气符号。

新课导入：请同学们取出你们自己记录的天气状况表格，学生活动学生回想回答创建情境，引入而后新课看看，在这个季节里，你们最想知道的是哪一项？学生积极讲话，是风力，阴天、晴日，仍是气温？活跃讲堂此刻天气渐渐转凉了，变冷了，我很想知道什么时候气温降到很低了，要穿上大衣了，你们想不想知道课件展现不一样呀？所以，今日我们就来认识一下气温的有关知识。

的景观图片，指引学生察看图片，说出致使图片中景观差异的原因。

小结：气温的差异造成了自然景观和我们生计环境的差异，与我们生活关系亲密。

解说新课：一．气温1、顾名思义气温就是空气的温度，气温的单位——摄氏引出一天中一度。

符号——℃。

年中有冷热的说明：往常我们所说的温度指的是 1.5 米高度的变化，导出气温空气温度，正好与人的鼻子一般高，令人简单察觉，用摄的观点。

氏度（℃）表示。

大气的冷热程度可用温度计测得。

设问：一天中间从清晨到正午到夜晚，气温相同吗？学生读图联合自己的真切领会回答气温高）设问：能否太阳一照耀大气温度就马上高升呢？太阳一落山温度就马上降低呢？经过动画展现，播放视频：大气的受热过程直观形象，学生（出示动画：大气的受热过程，并简单解说：大气温简单理解，印象度的直接根源是地面，太阳的热量先传到地面而后到大深刻气，有一个过程，所以一天中最高温不是12 时而是 14时，最低温出此刻日出前后。

对大气受热升温的过程有初步的认识2、极端气温：最高14 时左右最低日出前后教师设问：那么气温是如何测定出来的？3、测定气温课件展现图片图片：百叶箱、风速仪、雨量器、温度计学生自己阅念书62 页活动认识测定气温的方法，注认识气象测量的部分知识课件《一天中不一样时间的气温》培育学生自学能力以及知识迁徙能力课件：日气温曲线图指引学生议论，过渡意事项。

重申一天中间四次丈量读数时间。

利用一天中的 2 时、 8 是、 14 时、 20 时观察的数据进行计算，要修业生依据温度计上的读数，计算出当日的日均匀气温。

想想：如何计算一个月或一年的均匀气温？（利用知识的迁徙）启迪：经过这些数值能够计算让学生推导出月均匀气温、年均匀气温的计算。

设问：还可以有什么方法更直观地看到气温变化规律？从日气温变化曲线过渡到某地年气温变化曲线图实物投影：《地理填补图册》 P28 绘制气温曲线图总结气温变化曲线图：横坐标表示时间，纵坐标表示月均匀气温，将二者的交点用光滑的曲线连结起来就是气学生自学学生进行知识的迁徙，自己推导出其余的计算方法察看《地理填补图册》P28绘制气温曲线图，掌握画图方法出示厦门市的气温数据，要求学生着手绘制温曲线。

（一横月，二纵温，三网格，四定点，五连线。

）着手绘制气讲堂活动：依据所给数据，绘制一张厦门市的气温变温变化曲线图，并读图回化曲线图。

答问题察看所绘的厦门市气温变化曲线图，找出厦门一年中气温变化曲线图，培育学生着手画图能力以及仔细做事的态度。

由等高线引出等温线的定义指引学生读图，使学生掌握读图的方法采纳发现法教课，利用层层递进的问题设置，指引学生发现问题，思虑剖析问题，锻炼学生的地理思想能力，总结规律气温最超出此刻哪个月份呢？最低温呢？年较差大吗？（过渡）以上是我们所认识到的气温的时间变化，但同一时间不一样地址的气温也是不一样的。

接下来我们一同来商讨世界上不一样地方的气温变化，我将世界各地的气温资料采集起来，使用“气温等值线散布图”，来剖析全世界的气温散布。

课件展现：世界年均匀气温散布图3、世界气温的散布⑴、等温线把世界上多年均匀气温相同的各个地方连结而成的线叫做等温线。

⑵、世界年均匀气温散布规律：指引学生读图，重申读图的方法：看图例注意察看颜色的差异，等温线的注明温度，某一地址的均匀气温要看他属于那种颜色或是位于哪两条等温线之间。

1、察看从低纬度向两极等温线的数值变化，你发现了什么问题？（数值变小）总结规律一：从低纬度向两极气温降低——指引学生思虑：什么原由致使了这样的变化？（纬度地点不一样造成接受太阳热量不一样）2、自左向右描出北半球20℃等温线，你发现了什么？学生读图回首等高线的知识学生读图，发现问题，思虑剖析（等温线不平直，有曲折）察看曲折的地点，你又发概括重点要修业生找图，并请学生登台在图中指出，增强学生的地理空间观点现了什么？（海陆交界处曲折特别显然）这说了然什么？总结规律二：同纬度的大海和陆地气温不相同。

——指引学生思虑：什么原由致使了这样的变化？3、自左向右描出北半球10℃等温线，你又发现了什么？（亚洲陆地上有巨大的曲折，在10℃等温线穿过的地方，出现了 0℃等温线）在世界地形图上，你发现该处0℃等温线在哪里？总结规律三：同纬度的陆地，海拔越高气温越低。

举例：登山，越往上越冷就是这个道理。

因此即便是赤道邻近的山地，只需海拔够高，也是有可能终年白雪皑皑的。

由以上的剖析我们已经知道了纬度地点、海陆地点以及地形地势都影响到气温的散布。

2、影响气温的因素纬度地点、海陆地点、地形地势（课件）总结世界年均匀气温散布规律：①从低纬度向两极气温渐渐降低。

②同纬度的大海和陆地气温不相同。

③同纬度的陆地，海拔越高气温越低学生读图，回答以下问题：哪一块大陆最酷热？哪一块大陆最严寒？除南极洲之外，严寒地区最大的大洲是什么？世界年均匀气温较高的地域主要散布在哪些地域？我们学校所在地的年均匀气温大概是多少？（课件）最酷热的大陆——非洲学生读图、找图分组议论，培育学生与人合作的态度以及合作研究能力利用书 63 页活动 2 剖析：从生活中的知识对造成同纬度海洋与陆地的差其他原由进行剖析，表现地理知识的生活化。

利用表格形式，直观，学生易于掌握最严寒的大陆——南极洲除南极洲外严寒地区面积最大的大洲——亚洲世界年均匀气温较高的地域主要散布南北回归线邻近讲堂活动：指导学生察看“一月均匀气温散布图” 和“七月均匀气温散布图”一、二组达成活动题 1二、四组达成活动题 2活动题 1 得出：北半球的最高温月份为7 月，最低为1月，而南半球则相反，南北半球季节恰好相反。

活动题 2：联合学生的实质生活，夏季正午的时候，同时受太阳照耀了一上午后，有一盆水和一堆沙，你用手分别去试一试，感觉相同吗？（沙热，水温）等到夜晚此后，仍是这一盆水和一堆沙，你再去试一试，结果会怎么样？（沙已凉，水仍是温的）请大家依据在同一地址、相同阳光照耀条件下的沙和水，在正午沙的温度比水高，而到夜晚水的温度比沙高的变化，推理在同一纬度（同一地址）的陆地（沙）和大海（水），在夏季（正午）和冬季（夜晚）气温的变化规律。

如夏季我们去海滨浴场游泳跟冬季去会有什么不一样的感觉呢？（夏季大海气温比沙岸上来得低，而冬季大海气温则比沙岸来得高。

）大海与陆地性质不一样，大海受热慢，散热慢，故夏时节大海升温慢，冬季降温也慢；而陆地受热快，散热也快，夏季陆地升温快，冬季降温快，所以如表：1 月气温7 月气温大海高低冬暖夏凉陆地低高冬冷夏热学生明确工作，议论达成教材P63活动题 1、2学生领会生活中的地理知识思虑：为何南半球等温线更加平直学生得出结论：南半球大海面积广阔，海水性质单调，所以等温线平直。

讲堂总结：本节课内容许多，主要学习了气温的有关知识。

要求大家掌握气温的测定方法、等温线的观点、会绘制气温变化曲线图、世界年均匀气温的散布规律以及影响散布的因素。

气温是构成天气的基本因素之一，与我们的平时生活、农业生产等都有亲密的联系，掌握了它的规律，将有助于我们化害为利，发展生产。

讲堂练习：就地达成《地理填补图册》P22板书设计：第四章第二节气平和降水一、气温1、观点：空气的温度2、单位：摄氏度（℃）3、极端气温4、气温的测定二、世界年均匀气温的散布1、规律：①从低纬度向两极气温渐渐降低。

②同纬度的大海和陆地气温不相同。

③同纬度的陆地，海拔越高气温越低2、影响气温的因素纬度地点、海陆地点、地形地势教课反省：本节课的教课以学生活动为主，教师存心指引学生阅读各样地图，设置各样研究性问题由学生自主达成，发挥了讲堂教课中的学生主体性作用，这是本节课的特点。

只管本节的容量大，但因为多媒体的使用，大大节俭了教师板书时间，并且经过动向的地图更能吸引学生的注意力，更好地进行读图剖析。

不足之处，在剖析影响气温的因素中，联系生活实质例子时，如何从活生生的例子导入学科理论的观点上办理的还不太顺畅，这就给自己提出了一个深刻的教课识题：如何真切地让学生认识身旁的地理知识。

此后，在备课中，在讲堂活动中，自己也将存心识地进行指引。