23《伤仲永》教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能：
1.读熟课文，读准字音，读准文言语句中的停顿。
2.积累文言词汇，在理解的基础上翻译课文。
（二）过程与方法：朗读、小组讨论，教师点拨
（三）情感态度与价值观：了解方仲永才能变化的三个阶段、原因以及理解后天教育的重要性。
二、教学重点
翻译课文内容，理解仲永才能变化的原因
三、教学难点
理解文中的“之”“其”“而”等文言词汇的意思
四、课时安排：2课时
教学过程
一、导入新课
大家听这样一个故事：话说，南朝梁时，南京有个叫江淹的人，他从小天资非凡，才思敏捷，6岁就能写诗。
尽管他家境贫寒，但他勤奋读书，辛勤写作，年轻时就擅长诗赋，享誉文坛。
可是，当他官至光禄大夫时，他的才华就慢慢衰退了，不如从前了，写出的诗文平淡无奇。
到了晚年更糟糕，他才思枯竭，写来的诗文竟没有一句佳句。
人们说他的才思尽了。
这就是“江郎才尽”的故事，不过这节课我们学的不是“江郎才尽”的故事，而是一个“方郎才尽”小文章。
（教师板题：伤仲永）
二、题解
伤----悲伤，为……感到惋惜
伤仲永---为仲永这个人感到惋惜
三、作者介绍
王安石，字介甫，号半山江西临川人，北宋政治家、文学家。
做官后，向朝廷上万言书，提出政治改革的主张。
继而推行各项政治革新，取得一定成就。
但由于保守派的强烈反对，他两次被罢相。
晚年封为荆国公，谥号"文"。
著有《王临川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。
课外知识延伸：唐宋八大家：是唐宋时期八大散文代表作家的合称。
唐代：韩愈、柳宗元
宋代：欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、王安石、曾巩
四、朗读课文
1、注意读准字音、掌握节奏，把握语气。
仲（zhòng）隶（lì）尝（cháng）啼（tí）焉（yān）邑（yì）扳（pān）谒（yè）泯（mǐn）称（chèn）
2、小组朗读，初步了解文章内容
五、疏通文意
小组讨论借助注释理解文意（学生边翻译边把难以理解的字词画起来，教师帮助解决。
）
1、重点字词：
（1）尝：曾经（2）旁近：附近，邻居（3）文理：文采和道理（4）稍稍：纷纷（5）宾客：名词作动词，把……当做宾客
（6）扳：牵，拉（7）环谒：四处拜访（8）称：相当，符合（10）、闻：名声，动词作名词（11）泯：消失（12）众人：普通人，一般人2重点句子翻译
其诗以养父母，收族为意，
译：这首诗以赡养父母、和同一宗族的人搞好关系为内容，
自是指物作诗，立就。
其文理皆有可观者
译：从此，指定物品让他作诗，（他）立刻就能完成，诗的文采和道理都有值得看的地方。
邑人奇之，稍稍宾客其父
译：乡里的人感到很奇怪，纷纷把他的父亲当做宾客对待
父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学
译：父亲认为有利可图，每天拉着仲永到处拜访，不让他学习。
六、复述故事（播放视频）
要求：
1、交代时间、人物、事件起因、经过、结果
2、尽量不要看课本
3、发言清晰、响亮、流畅
4、可以用第一人称或第三人称进行复述，可以适当地进行创新
七、问题探究，小组讨论解决下列问题
（一）、仲永小时侯是一个怎样的孩子从课文哪里可以看出
明确：（1）未尝识书具，忽啼求之。
（2）即书诗四句，并自为其名。
（3）自是指物作诗立就，
（4）其文理皆有可观者。
（二）、乡邑之人对方仲永的神奇有什么反应
父异之，邑奇之人
（三）、作者王安石运用了什么写法表现方仲永的神奇
补充：记叙文的描写从描写的角度划分，可以分为正面描写和侧面描写
正面描写：对人物做正面的刻画，直接把人物的外貌、心理、语言和行动等方
面呈现在读者面前。
出色的正面描写摹形传神，细致入微，所以很多肖像描写、
语言描写、心理描写和行动描写，也叫细节描写。
侧面描写，又叫间接描写，是从侧面烘托人物形象，是指在文学创作中，作者
通过刻画人物或环境的描绘来表现所要描写的对象，以使其鲜明突出，即间接地对描写对
象进行刻画描绘
（四）、后来方仲永的才能发生了什么变化为什么会有这样的变化
十二三矣，不能称前时之问
“未尝识书具，忽啼求之”；
“即书诗四句，并自为其名”； “自是指物作诗立就，
其文理皆有可观者”。
父异焉
邑人奇之
正面描写
侧面描写
相结合
又七年，泯然众人矣
原因：父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。
方仲永的才能变化经历了哪三个阶段
童年时期——才思敏捷，天资非凡
表现在——“忽啼求之”、“即书诗四句”；“指物作诗立就，其文理皆
有可观者” “父异焉”、“邑人奇之”
少年时期——才思衰退，大不如前
“不能称前时之闻。
”
青年时期——才思平庸，与众无异
“泯然众人矣。
”
（五）、你从仲永身上得到了什么启示（自由说，言之有理即可）重视后天的学习，只是天赋很高，
如果不注重学习，最终也会沦为平庸之辈
…………….
六、本文题目的题眼是哪个字什么意思表达了作者怎样的感情
本文用“伤”字点出作者的写作意图。
“伤”是哀伤，痛惜的意思，表达了作者对方仲永这样的人才，“泯然众人”的哀伤，惋惜之情。
天资过人“泯然众人”
七、《伤仲永》还有可能为谁而“伤”说说你的理解。
仲永之父：为名利所困，不使学
邑人：吹捧、趋之若鹜的不良心态
八、课堂小结
九、教师赠言（学生注意积累）
人不光是靠他生来就拥有一切，而是靠他从学习中所得到的一切来造就自己。
——歌德
天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水。
——爱迪生
人们把我的成功，归因于我的天才；其实我的天才只是刻苦罢了。
－－－－爱因斯坦
十、文言知识整理
1、重点虚词一
之
①忽啼求之：代词,它，指书具
②借旁近与之：代词,他，指仲永。
③余闻之也久：这事,代词。
④不能称前时之闻：助词,的
2、重点虚词二
其
①并自为其名：代词，自己的
②其文理皆有可观者：代词，它，诗
③稍稍宾客其父：代词，他的
3、重点虚词三
于
①环谒于邑人：到，介词。
②于舅家见之：在，介词
4、一词多义
自：①并自为其名自己
②自是指物作诗立就从此
闻：①余闻之也久听说
②不能称前时之闻名声
5、古今异义词
养父母今：抚养自己的非生身父母
古：赡养父母
今：文科、理科/文章内容或词句
文理方面的条理
古：文采和道理
6、词类活用
①邑人奇之：以…为奇，形容词作动词。
②宾客其父：把…当作宾客，名词作动词。
③利其然：以…为利，名词作动词。
④伤仲永：哀伤，感伤，形容词作动词。
十一、练习巩固，中考连接
（一）对比阅读
李贺作诗
（李贺)七岁能辞章，韩愈、皇甫湜(当时著名文人)始闻未信，过其家，使贺赋诗，援笔辄就如素构(早就构思好的)，自目曰《高轩过》，二人大惊，自是有名。
每旦日出，骑弱马，从小奚奴(带着小僮仆。
奚，xī)，背古锦囊，遇所得，书投囊中。
未始先立题然后为诗，如他人牵合(牵强符合)程课(固定的格式)者。
及暮归，足成之……(母)见所书多，即怒曰：“是儿要呕心乃已耳!”
19．从这两则文言文中可以看出仲永与李贺的共同点是
他们小时都很聪明。
(意思对即可给分)
20．仲永的最后结局是“泯然众人矣”，而李贺则成了我国唐代著名的诗人。
他们童年时的相同点和成年后的不同结果，给你的启发是
22《李贺作诗》选段中与《伤仲永》选段中“指物作诗立就”一句意思相近的句子是
援笔辄就如素构
（二）解释下列划线的字。
A.世隶耕（）
B.未尝识书具（）
C.即书诗四句（）
D.其诗以养父母，收族为意（）（）（）
E.或以钱币乞之（）（）
（三）下列语句中的“之”字解释有错误的
一项是（）
A．忽啼求之：它，指书具，代词。
B．借旁近与之：他，指仲永，代词，
C．余闻之也久：他，指仲永，代词，
D．不能称前时之闻：的，助词。
十二、板书设计
童年时期——才思敏捷，天资非凡
表现在——“忽啼求之”、“即书诗四句”；“指物作诗立就，其文理皆
有可观者” “父异焉”、“邑人奇之”
少年时期——才思衰退，大不如前
“不能称前时之闻。
”
青年时期——才思平庸，与众无异
“泯然众人矣。
”。