精心整理《实验教学与信息技术的整合研究》总报告
永昌县红山窑中学茹武年
一、问题背景
计算机作为载体，借助计算机程序而展开的“实验”。

教师利用多媒体技术模拟许多微观实验或有危险性实验，可以实现将复杂的问题简单化，将漫长或瞬间的生命过程变成可控、有序的演示过程，减少实验危险伤害。

同时，教师还利用信息技术将实验过程录制下来制成电影文件，再在播放时运用多媒体控制器进行拆分、反复回放、慢镜头播放或定格观察，然后
结合文字和语音解释，就可使学生清楚、直观地观察到实验的每一个细节，效果特别好。

从学校的实际情况来说，本课题的提出顺应了我校高效课堂教学的需要。

目前随着学校硬件设施的配备到位，搭乘义务教育均衡发展的快车，学校可以通过本课题研究来促进教师教研能力和学生实验能力的发展。

（1）
为:
的应用。

信息技术与课程整合：信息技术与课程整合，就是指把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、
积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼。

信息技术与实验教学的整合：本课题界定的观点就是通过将信息技术有效地融合于实验课的教学过程来，营造一种新型实验环境，实现一种既能保证实验的现实性、直观性、安全性、可操作性，又能充分体现学生在
;
主要
习成果评测，以了解信息技术在教学中的作用，总结以前的研究结果。

1999年信息技术的重点转移到教师的培训上。

2000年信息技术与课程整合研究进一步深化，重点鼓励社会、教师、家长和学生等各个方面都参与到信息技术与课程中来，利用信息技术所提供的各种条件建构一个全新的学习环
境，以培养具备21世纪技能的人才。

现在，美国的信息技术与课程整合由模式探索转入环境建构的阶段。

英国现在正推广计算机实验数据采集系统，该系统能完成实验数据自动采集，并能根据实验者的要求进行各种数据分析，绘制成图像，还能导出实验数据库，以方便实验者利用其他工具进行数据分析。

师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。

自从2000年以来，全国各地都在积极推进信息技术与课程整合的理论与实践工作，一些省、市的中学在信息技术与学科整合方面取得了令人欣喜的成果。

如:北京师范大学李琼《信息技术在生物教学中应用模式的研究与实践》从理
论和实践上论述了信息技术与课程整合的必要性、重要性和迫切性、根据系统论的方法和教学设计的思想，提出了信息技术在生物教学中的应用模式。

总之，信息技术与理化生实验教学整合在世界范围内已经取得了阶段性的成果，其价值和意义得到了初步的认同。

3．现代教学设计理论
多媒体教育系统，把多种媒体信息集成于一体，并与其他教育要素（教师、学生等）共同作用，构成合理的教育系统结构，使整体功能大于各部分功能之和，达到系统优化的目标。

信息加工的学习理论认为，人是能动的信息加工者，人的认识是由外界刺激和认识主体内部心理过程相互作用
的结果，学习过程可解释为每个人根据自己的态度、需要、兴趣和爱好并利用过去的知识与经验对当前的学习内容作出主动地有选择的信息加工
过程。

由于信息的多媒体化，为学习者多种感官参与并发挥作用。

4．主体教育理论
强调尊重学生的主体地位，发挥学生在学习过程中的自觉性、自主性
4．通过研究，初步形成校本化的自然科学实验课模式。

5．通过研究，切实转变教与学的方式，提升教师的科研素养与水平。

6．通过研究，努力探索信息技术与实验教学整合的路径与方法，总结归纳信息技术条件下的实验教学的教学模式，为广大初中理化生教师及小学科学课的实验教学提供丰富的实践经验。

（二）研究的具体目标
1.通过本课题的研究实施，在本校乃至本县自然科学课程教学中，对转变教师教学理念起到一定的推动作用。

2.本课题经过两年研究，形成信息技术与实验教学整合的基本模式。

3.通过本课题课堂实践活动，激发学生的学习兴趣，培养学生的科学
八、研究的过程与方法
本课题研究分三个阶段
1．课题准备阶段（2015年4-5月）
（1）查阅相关资料，了解有关本课题的研究动态。

（2）编制并发放《红山窑中学信息技术与实验教学整合》调查表，撰写调查报告。

（3）组织课题论证，形成课题研究方案,确定课题组成员及研究分工。

（4）学校大力支持本课题研究，在各班级和实验室安装班班通多媒体设施，安装了实物展示台，安装了功能强大的畅言教学通软件，以便实
教学任务。

（3）进行课题阶段性反思，积累经验，发现问题，写出课题中期评估及阶段性总结。

3．课题总结阶段（2017年4月）
撰写并发表研究论文。

课题实施期间，课题负责人茹武年发表了课题相关论文《论述物理实验教学中的多媒体模拟实验》、《用虚拟实验探究凸透镜成像的规律》，并撰写了结题报告（《实验教学与信息技术的整合研究》总报告）。

研究方法：
1.从选题上来看：
信息技术课程整合的研究与实践并非新鲜事物，但在农村中小学特定的硬、软件条件下，进行理化生实验教学与信息技术的整合研究，有一定的研究价值。

2.从研究的预期成果来看：
（1）整合后实验模式的科学性：
农村初中随着理化生实验的普遍开设，在信息技术与学科整合应用的环境下，有些手工操作无法或不能实现的实验，可以借助信息技术的优越性进行新型的实验教学。

（2）整合后实验评价的创新性：
初步
4．2017年3月形成适合农村初中学情的全新实验课教学模式（课例录像）、结题报告。

十一、课题研究实际取得的成果
1.形成新的教学模式
通过课题研究，摸索出一套适合我校实际情况的“信息技术与实验课整合”的教学模式。

克服了农村中学实验课的一些瓶颈、短板问题，弥补了实验教学的不足，并把实验教学进行了拓展。

如，危险实验可以利用多媒体模拟实验代替，微观世界的运动可以用多媒体动画模拟，建立模型的实验可以用FLASH动画精确演示。

通过信息技术网络平台，给学生多渠道
创新知识、展示知识的方式进行的。

学生的信息素养有了明显的提高。

4.积极撰写教研论文、案例
通过课题实施，教师的教育科研意识和能力都得到加强，新的课程观、质量观、教学观逐步形成。

课题组成员认真总结自己在实验中的心得体会，茹武年老师撰写并发表了论文《论述物理实验教学中的多媒体模拟实验》
（《读与写》）、《用虚拟实验探究凸透镜成像的规律》（《金昌日报》教育周刊），孙军国老师撰写了论文《物理实验教学与信息技术整合的方法》，刘玉姣老师撰写了论文《浅谈信息技术与化学实验的整合》，陈耀中老师撰写了论文《浅谈信息技术与小学科学课程的整合》,孙其阳撰写的案例分析《信息技术与小学科学实验课的整合》获甘肃省2016年基础
“以教为中心”的传统教育观念在教师头脑中根深蒂固，不是一朝一夕就能改变的。

要使信息技术发挥其不可估量的作用，教师要使自己从知识的传授者向学生学习的指导者、组织者、合作者、帮助者转变，不再把学生看成是被动听讲的接受者，而应使之成为主动参与的学习主体；在发挥教学媒体的作用上，不再把教学媒体仅仅当成教学内容的展示工具，而
应使之成为学生的认知、启迪思维的工具。

课题组成员有一些老教师对信息技术在学科中的运用显得意识比较被动，技术比较迟钝，有待在今后的教学活动中进一步提升。

2．师生运用信息技术的能力
只有教师运用信息技术的能力提高了，教师才能在教学中游刃有余，
适的教学平台和网络制作平台，同时网络运营商为谋求利益，会在网络上大量推出不雅广告，对孩子们有不好的影响，干扰教学工作。

硬件设备建设上，毕竟受到地域经济条件限制，整个我县在信息技术终端设备的配备上，还未能达到要求，不能普及到每一所学校每一位同学，因此限制了师生的网络互动及评价等许多活动。

4．其它问题
整合教学中，个别学生的自主参与意识不强、自我约束能力较差，资源的繁多、多样化容易掩盖分析思考过程，一些基础知识容易被忽视等，如何避免，还有待我们深入思考。

十三、本课题后续研究的努力方向
的互动，实现人（学生）机对话，真正发挥信息技术在实验教学中的强大作用。