智力障碍儿童 的特点与教育的基本策略
主讲邢同渊 潍坊学院幼教特教师范学院 邮箱：xingtongyuan92@
个人简介




邢同渊，潍坊学院副教授，特教教研室主任，《潍坊幼 教特教》执行主编，山东省残疾儿童随班就读工作指导 小组成员，山东省残疾人康复救助项目专家指导组专家， 中国社会工作协会高级培训导师。山东省特教学会理事。 曾先后获得过“昌乐县优秀教师”、“潍坊市教育科研 先进个人” 、“潍坊市特殊教育优秀工作者”等荣誉 称号。 主编：《智力落后儿童学校常识教学法》、《特殊儿童 心理与教育》、《智力落后儿童教育学心理学》（上、 下）、《智力障碍儿童教学法》 著：《特殊儿童的早期干预》（合著）、《特殊儿童随 班就读教育》《智力障碍儿童心理与教育》； 参编特教书籍多部 在省级、国家级刊物上发表论文多篇； 主持或参加多项课题研究。
（2）苯丙酮酸尿症 皮肤、毛发、眼珠的色素较少，多呈灰 白色、黄褐色；口唇鲜红；肌肉常有不 随意运动与痉挛；面貌呈“金发碧眼”， 90﹪患湿疹或皮炎。因苯乳酸和苯乙酸 随尿和汗排出，故有一种霉味和鼠尿味； 面部缺乏表情，情绪易激惹。
（二）高级神经活动特征
1.大脑皮层的接通机能减弱，形成条件联系的 能力特别是复杂的条件联系的能力差。 2.保护抑制占优势，导致他们工作能力降低， 极易疲劳、注意力不集中等现象。 3.第一、二信号系统发生脱节，导致其言语发 展迟缓。 4.高级神经过程的惰性特别严重，导致他们形 成新的条件联系缓慢和思维的定势及惰性强。



（3）2002年美国智力障碍协会（AAMR） 智力落后是指在智力功能以及适应性行为两 个方面有显著限制而表现出的一种障碍，适 应性行为表现为概念性、社会性和应用性技 能；智力落后发生在18岁以前。 （4）2010年美国智力与发展障碍协会 （AAIDD） 智力障碍是指在智力功能以及适应性行为两 个方面有显著限制而表现出的一种障碍，适 应性行为表现为概念性、社会性和应用性技 能；智力障碍发生在18岁以前。

加德纳“多元智能理论”：（七因素-九 因素） 美国哈佛教育研究所教授1983年提出： 语言智能、数学（逻辑）智能、空间智 能、肢体动觉智能、音乐节奏智能、人 际关系、自省智能。 后又提出：自然观察智能、生存智慧智 能的观点。 他认为每个人的智力倾向都是有所不同 的。
几乎所有个体都体现出多种智能的不同方 式、不同表现形式的有机组合，个体之 间的差异在于个体所拥有的多种智能的 表现方式和表现程度不同，通过教育可 以使其得到不同程度的提高。 用多元智能理论来看待特殊儿童，有助于 他们树立自信心和积极向上的人生观， 教育的起点不在于一个儿童有多聪明， 而在于怎样变聪明和哪些方面变聪明。
（2）1992年美国智力障碍协会 （ AAMR ） 智力落后是指个体现有的功能存在真实 的局限，其特点是智力功能明显低于平 均水平，同时伴有下列各项适当的适应 技能中的两种或两种以上的局限：交往、 自我照顾、居家生活、社会技能、社区 运用、自我管理、卫生安全、实用的学 科技能、休闲生活和工作，智力障碍发 生在18岁以前。



2.教育学上按接受教育的可能性分类：可教 育的、可训练的、需要监护的 3.心理学上按社会适应行为分类：一级、二 级、三级、四级（由重到轻） 4.按照支持程度分 美国在1992年提出的最新的一种分类系统。 按照所需的支持等级将智力障碍分为：间歇 性支持、有限性支持、广泛性支持和全面性 支持。

（二）个性特点
1.情感特点 （1）情绪、情感发生晚，发展慢，幼稚、不够分 化； （2）情感体验不深刻，不稳定，表情贫乏、呆板； （3）缺乏高级的情感体验，高级的情感发展缓慢； （4）控制情感的能力差； （5）情感体验强度与外界刺激不相符合与适应。
2.意志特点
（1）意志缺乏主动性、目的性，依赖性 强； （2）行为活动易受暗示和固执； （3）难以抑制的冲动性，自我控制能力 差； （4）失败预期高于成功期待。



（5）学习能力：主要指在学校掌握知 识的能力 （6）推理、判断能力 （7)社会技能：主要指在处理团体活动 和人际关系等方面的能力。 上述三个方面是儿童、青少年的适应性 行为。
（8）职业和社会责任感：主要体现在 谋职、尊老爱幼等方面。这主要指青 年和成年的适应行为。 因此判定一个儿童是不是智力障碍儿 童必须具备上述三个条件，三者缺一 不可。

在多元智能理论中，不存在所谓的特殊儿童， 每一位儿童都各具潜能，通过教育可以得到 不同程度发展；每一种智能在个体身上都具 有同等重要的地位，都有独特的表现形式； 每一位特殊儿童除了自身的弱势智能之外， 还有其他几种智能，甚至还会有优势智能。 因此，儿童的差异仅仅在于哪些方面聪明和 怎样聪明的问题。学校教育不应只看到儿童 的弱势智能，更要发现并促进儿童优势智能 的发展，并把优势智能的特点转移到弱势智 能，使弱势智能尽可能得到补偿。关注智能 强项，开辟替代通道，设计多元策略，挖掘 儿童潜能。
2．在身体的机能方面 主要指脉搏、血压和肺活量方面，是反 映心脏、血管和肺功能发育程度的重要 生理指标。 有关调查表明，智力障碍儿童心、 肺和血管功能的发育情况基本符合正常 规律，符合正常标准的。
3.在身体的素质方面
智力障碍儿童的身体素质劣于正常儿 童、并且智力障碍越严重，素质越差。 有关调查表明：智力障碍儿童的一 分钟快速仰卧起坐、屈臂悬垂、立定跳 远等三个方面发展指标明显低于正常儿 童。
4.特殊类型智力障碍儿童的身体特点
（1）先天愚儿童（21三体、唐氏综合症） 外部特征：鼻梁扁平，两眼外角上斜、眼球 振颤、两眼眼距宽；伸舌，舌面呈“阴囊 样”；关节韧带松弛；耳位低；四肢短小， 皮肤干燥；通贯手，手指粗短、有的手指缺 节，手掌厚而宽，atd角＞45°。生殖器发 育不良，性发育迟缓，但可能有生育能力。 头颅小而圆，枕部扁平，前卤闭合迟，面部 扁圆
（二）分类
1．心理学上按智力障碍的程度分：轻度、中 度、重度、极重度
智商
程度
轻度 中度 重度 极重度
标准差
－2.01～－3.00 －3.01～－4.00 －4.01～－5.00 －5.01以下比奈量Fra bibliotek （SD＝16）
韦氏量表 （SD＝15）
68－52 51－36 35－20 19及19以 下
69－55 54－40 39－25 24及24以 下
一、智力障碍儿童的概念、分类
（一）概念 1．有关“智力障碍”一词的称呼 智力落后、智力低下、弱智、 智力残 疾、智力缺损、智力障碍、智能不足 智能障碍等。

“残疾”是一个演变中的概念



《残疾人权利公约》于2006年12月13日由联合国 大会通过，并于2007年3月30日开放供签字。《公 约》有146个签字国，有90个缔约国批准了《公 约》。这是有史以来 在开放供签字之日获得签字数 量最多的联合国公约。 《残疾人权利公约》是国际社会在21世纪通过的第 一个综合性人权公约，也是首个开放供区域一体化 组织签字的人权公约。它 标志着人们对待残疾人的 态度和方法发生了“示范性转变”。 序言指出：确认残疾是一个演变中的概念，残疾是 伤残者和阻碍他们在与其他人平等的基础上充分和 切实地参与社会的各种态度和环境障碍相互作用所 产生的结果。
5.言语特点
（1）言语发生晚，发展速度迟缓，言语 的理解能力与表达能力差，言语发展水 平低于同年龄的正常儿童 （2）言语过程存在着障碍，主要表现为 构音障碍、声音障碍和节律异常 构音障碍：主要指在说话是发生的音素 替代、歪曲、遗漏和添加多余音的语言 异常现象；
声音障碍：主要指在音量、音调、音质 等方面存在障碍，导致发音不准、吐词 不清的现象。 节律异常又称口吃，是一种口语流畅性 障碍，主要表现在：一是首音难发；二 是声音过长；三是出现说话中断现象； 四是出现连发；五是迅吃。 （3）词汇贫乏、语法结构不完善和句子 很简单 。
3.记忆特点
（1）识记过程缓慢，范围狭窄，保持不 牢固，再现不准确； （2）短时记忆困难； （3）不善于运用记忆策略，对识记材料 处理困难，记忆的联想功能薄弱。 （4）记忆材料缺乏目的性，有意识记差； （5）机械识记相对较好，意义识记能力 差
4.思维特点（核心缺陷）
（1）思维缺乏深刻性，概括能力差； （2）思维直观具体，具体形象思维占优 势，抽象逻辑思维能力差； （3）思维缺乏灵活性和目的性； （4）思维缺乏批判性和独立性，调节功 能差。




1.间歇性支持 支持服务是一种零星的、视需要而定的， 个体并非经常有此需要或者只有在个体生 命中的某个阶段需要支持辅助（如失去工 作或疾病状态等）。间歇性支持的程度可 能有高有低。 2. 有限性支持 支持服务是经常性的，短时间的。与需求 程度较高者相比较，只需要较少的工作人 员和较低的成本（如较短时间的就业训练 或是从学校过渡到成人就业阶段的转变时 期的支援）。


“残废”——歧视+消极
“残疾”——弱化歧视+留有余地


“残障”——残损在个体+障碍在环境
“障碍”——近乎中性+积极环境 “限制”——中性平常+支持环境
2．定义




（1）1983年，美国智力落后协会（ AAMD ）智力 落后是指在发展时期由于各种原因所导致的一般智 力功能明显低于正常人水平，同时存在适应行为方 面的缺损。 从三个方面来理解： 第一：发展时期（18岁以前） 第二：一般智力功能低于正常人平均水平 ↗记忆力 ↗观察力 智力五因素说 ---→思维能力 ↘想象力 ↘创造力


对此学校要建立多元的评价体系，正确 的看待智力障碍儿童，开发适合他们的 课程，选择适合的教学方法，把他们的 发展作为教学、课程设置的起点。 人的智力功能通过智商体现出来，但智 力不完全等同于智商：智力≠智商，智 力≈智商