《形态构成》课程标准课程编码：0301350 课程类别：专业支撑课适用专业：电脑艺术设计授课单位：数字媒体学院学分：2 学时：36编写执笔人及编写日期：王慧2014年8月审定负责人及审定日期：池诗伟2014年9月1日1．课程定位和课程设计1.1课程性质与作用课程性质形态构成是电脑艺术设计的专业必修课，是设计者掌握设计艺术的基础。

是艺术设计专业学生最终成为一名平面设计师的必修课程。

通过本课程的学习，学生应具备以下能力：熟悉设计艺术的基本形式规律，具有良好的视觉表达能力，具有较强的信息图形设计能力，具有较强的形态创造能力。

课程作用本课程向学生全面系统地介绍形态构成学的形态构成规律和基本技巧，使学生熟悉各种形态构成原理，最终达到能以此学科知识独立完成平面形态构成设计的基本运用，为包装设计、海报设计、版式设计打下基础。

满足了平面设计、广告设计、企业形象设计、字体设计、插图绘制、工业造型设计、建筑平面图绘制、Web图形设计、包装设计等多个领域关于平面设计制作人才的需求，对于学生将来的成功就业和职业发展有着非常重要的意义。

与其他课程的关系本课程在形态构成学习上须结合素描基础、色彩基础课程作练习；本课程的掌握会为后续专业课程：书籍装帧设计、广告设计、标志与企业形象设计、包装设计等打下坚实的基础。

因此，本课程相关的先修课及后续课为：先修课：设计素描、设计色彩；后续课：书籍装帧设计、广告设计、标志与企业形象设计、包装设计等。

本课程在专业课程设置对其工作岗位职业素养进行深层渗透和熏陶，纵向起到承上启下的链接与支撑作用，横向又与岗位实际环境、学生职业素质与情感、学生成才志向相对接，对培养学生的专业兴趣和树立操作规范意识非常重要。

1.2课程设计理念本课程是电脑艺术设计专业的专业必修课程，实践教学在人才培养目标实现中起着至关重要的作用。

课程设计的理念是：针对高职高专教学的特点，与企业和行业专家共同开发设计课程，注重与后期专业课内容衔接，适应高技能人才可持续发展的要求；突出职业能力培养，按照行业企业的标准，体现基于职业岗位分析和具体工作过程的课程设计理念；以真实工作任务或产品为载体组织教学内容，在真实工作情境中采取工学结合、任务驱动、项目导向等教学模式，充分体现职业性、实践性和开放性等特色。

1.3课程设计思路（1）在“以就业为导向，以能力为本位”的教学理念指导下，《形态构成》课程为理论实践一体化课程，课程采用工学结合，教、学、做一体的教学形式，多层次由浅入深地完成各项技能实训，全方位进行实践技能训练，科学地实现从技能到能力的自然转换过程。

（2）工学结合：一是与企业深入合作，努力探索并形成全新的课程内容体系及实践教学体系；二是将企业公司的优秀项目以案例形式导入到教学内容体系中；三是把有经验的企业技术人员引入教学团队参与教学，包括实训教学的指导、特色教材的编写、学生答疑、就业指导等。

这样，从课程的目标要求、教学内容的选取于组织安排、项目的确定、实践环节的设计、实习的管理到考核标准的制定，都有企业专业的深度参与与支持。

使教学内容符合行业需要，有利于学生职业能力的培养。

（3）任务驱动、项目导向：将教学中的知识、技能融合到任务中，仿真企业工作方式，以任务驱动方式突出知识的应用性，引导学生创新实践。

从典型的工作项目中提炼出学习内容，学生完成了指定的工作任务也就完成了学习目标。

（4）仿真教学：本课程教学主要在实训室中进行，电脑艺术设计实训室的建设遵循了公司工作流程，组织结构和场景分布，以还原设计机构的场景为特色。

有利于把握工作岗位的气氛，并有利于“双师制”下对学生的辅导对位。

（5）开放拓展：教学内容更新与技术发展同步，校企合作课程开发；构建开放式实践教学环境；发挥网络教学平台优势，将学习延伸到课外，还要求学生能够通过本课程的学习，了解行业要求，基本符合公司用人要求，实现学校与公司的零接触，并能利用课余时间参与国内外的各种设计大赛，实现后续的发展。

2．课程目标（1）知识目标：理论上学生要掌握形态构成学的基本知识，适用范围及与其它学科的接轨的基本知识等。

（2）能力目标：本课程在实践操作上学生要能掌握形态构成的基本原理，包括色彩、平面、立体及材料方面的设计构成知识等，掌握其应用于各类设计创作的基本方法和基础技巧，并能够在此基础上设计相关的作品，真正学以致用。

（3）职业素质目标：本课程要求学生学以致用，学生最终能独立运用形态构成原理做基本的平面、色彩、立体、空间造型设计，并且举一反三、触类旁通，在设计实践与职业能力方面获得更好的发展与提高。

3．课程内容与要求3.1课程内容与要求（一）平面设计构成主要教学内容本部分讲述了平面构成的基本要素，基本形的构成及形式法则，平面构成的其他形式，相关知识的思考与练习。

教学要求掌握平面构成的基本形式要素，掌握平面构成的基本形式要素之间的转化关系。

通过教学示范及实例分析，指导学生在实践把握平面构成在设计中的运用关系。

（二）色彩设计构成主要教学内容本部分讲述了色彩的基本要素，属性，对比与调和，色彩心理与构成训练，相关知识点的思考与练习。

教学要求通过授课使学生对色彩和色彩构成的基本原理、色彩构成与色彩心理的关系有一定的认识和了解。

通过对色彩的属性、色彩的对比与调和、色彩的心理效应、色彩的借鉴和创意的多组作业练习，掌握色彩的配色方法、组织形式和表现技巧，培养学生的色彩设计基础造型能力和色彩创造想象能力。

（三）立体设计构成主要教学内容本部分讲授了立体构成的基本要素：点、线、面、体。

以及立体构成的常用材料及制作加工手法、模型制作程序。

立体构成在现代设计中的运用。

教学要求了解立体构成的基本要素，掌握立体构成的常用材料及制作加工手法、程序，能够将立体构成的基本原理应用到现代设计中。

3.2课时分配总学时为36学时。

本门课教学采用讲练结合的方法，理论教学和操作练习穿插进行。

理论教学时数为12学时，实践操作时数为24学时。

课时分配表实践教学内容及课时分配：（一）课内实践项目1实践项目的名称：平面构成练习1内容：重复构成、点构成、变异构成等练习目的要求：平面构成知识的应用熟悉。

课时数：4学时（二）课内实践项目2实践项目的名称：平面构成练习2内容：分割、重构与肌理等练习目的要求：平面构成知识的应用熟悉。

课时数：4学时（三）课内实践项目3实践项目的名称：色彩对比内容：对比配色练习，通过色彩的表现进行色彩对比练习。

目的要求：熟悉对比配色基本特点课时数：4学时（四）课内实践项目4实践项目的名称：色调配置内容：色调练习，通过色彩的表现进行色彩色调练习。

目的要求：熟悉色调配色基本特点课时数：4学时（五）课内实践项目5实践项目的名称：立体构成的材料收集及造型方法练习内容：收集各种类型的立体构成材料，进行分类和造型方法练习。

目的要求：熟悉各种材料的分类、属性、用途及加工方法。

课时数：4学时（六）课内实践项目6实践项目的名称：立体构成模型制作内容：运用立体构成的基本规律和方法，创作一个完整的立体构成模型作品。

目的要求：掌握立体构成的基本规律和方法、程序，为将来设计工作打下良好基础。

课时数：4学时实践教学安排表（以实践项目先后顺序编排）3 色彩对比 44 色调配置 45 立体构成的材料收集及造型方法练习 46 立体构成模型制作 4总计24 4．课程实施4.1教学条件4.1.1软硬件条件根据电脑艺术设计专业软件设计课程的特点建议采用理论实践一体化模式安排在计算机机房进行，这就对机房有较高的要求。

每个机房配备一台投影仪、一台教师用机、一块白板，并且学生用机可以通过局域网互相连接并连接到教师用机。

每个机房配备一台服务器，用来存放教师提供的素材以及所有学生上机完成的作业内容。

方便学生每次离开机房时进行数据备份，以便完成连续的贯穿项目、项目案例、阶段项目，机房学生用机应能通过局域网访问项目服务器。

根据学生的层次将学生分成多个组，每组配备一个学习较好的学生作为组长，协助教师对学习进度较慢的学生进行重点指导。

在条件允许的前提下应该将每个班级的人数控制在30人左右，以便教师更好的进行辅导。

4.1.2师资条件任课教师要求：（1）任课教师具有专业的相关理论知识，并且在实践中可以明确的指导学生。

（2）任课教师对本课程具有系统的逻辑构架，在课程安排上做到循序渐进。

（3）任课教师有丰富的社会岗位实践经验，能很好指导学生的实际操作问题。

（4）专任教书与兼职教师的合作授课有益于学生更好的掌握知识点。

4.2教学方法建议结合本课程内容和学生特点，运用启发引导、案例分析、作品展示、分组讨论相结合等教学方法，提高教学实效性，引导学生积极思考、主动实践，通过适应学生的教学模式的运用，使学生在较短时间内掌握较多的知识和技能。

（1）多媒体讲授法使用大量运用图文结合及动画演示等方式，将平时难以理解的教学内容生动地展示给学生。

运用多媒体教学贯穿整个理论教学过程。

激发学生的兴趣，也极大地有助于学生对知识的理解。

（2）案例教学法利用校内实训基地的便利条件，将课堂搬到现场，专兼职教师通过整合企业动画制作案例，形成学习性工作任务，提高了学生解决实际问题的能力。

这种将学生拉到实际生产环境中的方式，加深了学生对企业工作环境的认识。

（3）项目教学法学生通过与导师一起参与实际项目，动手能力得到快速提高，提高学生解决实际问题的能力。

（4）情境教学法在学习情境的教学实施过程中，教师结合企业案例，设计综合性项目由学生完成，分析项目中的角色，不同角色需要完成的任务，然后由学生扮演不同的角色共同完成项目。

本课程所采用的项目均来自于校企合作企业中的成熟项目，上学即上班，实训基地的教学采用完全企业化的管理方式，通过“六大转换”让学员逐渐适应企业员工的角色：教师转换为项目经理，教材转换为实际项目，上课转换为做项目，考试转换为项目评测，教务转换为企业管理，教学监督转换为质量控制。

这种角色的转换与扮演为学生适应企业工作环境、毕业后求职、就业打下了坚实的基础。

（5）任务导向法课程知识被整合到多个学习情境，课程教学基于工作过程，按照循序渐进、逐步深入的次序进行。

每个学习情境对应一个综合性的岗位任务，任务按照岗位日常工作内容设计，使学生学习即工作。

每个学习情境在教学时，首先提出该情境完成的综合性项目，对应的操作技能，然后是子任务划分、子任务对应的技能要求、知识点，按照子任务讲解对应的知识点，完成子任务，继而在完成所有的子任务后完成综合性任务，这种递进式的教学模式始终使学生带着任务学习，激发了学生学习的兴趣。

（6）分组讨论法分组讨论式教学按照实际生产过程的不同岗位将学生分组进行实践。

使学生能够真正进入实际生产环节，将所学的知识与市场接轨。

巩固课堂知识，在实践中积累经验。

4.3教材（1）本课程实践性较强，为了实现教、学、做一体化的教学目标，在讲义或教材的编写体例上要首先突出实际案例设计的方法和步骤，给出绘制的完整步骤。