4．风筝教学目标1．整体感知课文，理解课文结构、内容。

2．学习本文人物描写的语言和方法。

3．了解本文丰富的意蕴及主旨。

教学重点了解本文丰富的意蕴及主旨：1. 了解鲁迅，学习生字词，理清文章的结构和内容。

2. 探究文章丰富的意蕴，深入理解文章的内容。

课时安排 2课时教学过程第一课时一、课前预习1．查字典，扫除字词障碍。

2．收集了解鲁迅生平及创作情况。

二、导入新课提到风筝，我们总会想起那天真烂漫的童年。

其实，我们每个人也象飞在空中的风筝，无论我们走得多远，总有一根绳线牵系着你，那就是割不断的亲情。

亲情是人世间真挚而美好的感情。

温馨和美的亲情动人心弦，感人至深，在误解和冲突中的亲情也是真挚而令人难忘的。

今天学习第四课《风筝》，一同走进鲁迅和弟弟小时候有关风筝的感人故事。

三、简介有关鲁迅生平事迹及创作的情况鲁迅(1881～1936)，原名周树人，浙江绍兴人。

伟大的思想家、革命家、文学家。

著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在《鲁迅全集》里。

他的小说集有《狂人日记》，《啊Q正传》。

散文集有《朝花夕拾》，散文诗集有《野草》，杂文集有《坟》等鲁迅的性格：横眉冷对千夫指俯首甘为孺子牛善于自我解剖《风筝》选自散文诗集《野草》。

《野草》收录了鲁迅1924—1926年所作的23篇散文诗，主要是用曲折幽暗的象征手法表达20年代作者内心世界的苦闷和对现实社会的抗争。

《风筝》写于1925年1月24日，恰逢农历正月初一，当时中国正处于半殖民地半封建社会。

发表后因其对传统的封建的儿童教育思想的强烈抨击，深受读者尤其是青少年读者的欢迎和喜爱。

四、检查预习情况1．给加点字正音。

蜈蚣（ ) 伶仃（ ) 憔悴( ) 点缀( ) 诀( )别嫌( )恶瑟( )缩苦心孤诣( ) 虐( )杀堕( )下去宽恕（）恍（）然大悟2．解释下列词语。

丫叉——伶仃——憔悴——点缀—诀别——嫌恶——缠绕——笑柄——惊惶——瑟缩——虐杀——瘦得不堪——恍然大悟——苦心孤诣——五、阅读课文整体感知1、这篇课文围绕风筝主要写了哪些事情？请你概述一下。

“我”少年时虐杀了弟弟的风筝梦，中年时读了儿童教育的书籍后感到无限懊悔，想补过而不得的事。

2、全文的感情基调是什么? ﹙用文中的词回答﹚悲哀3、根据内容，可以把课文分为几部分？本文可以分为三部分一（1---2段）看风筝由北京的冬天景象引出对故乡春天的描写。

二（3--10段）忆风筝叙述故乡“风筝事件”的经过。

三（11-12段）议风筝由故乡的春天再回到北京现实的冬天，照应开头。

4．讨论后展示以上问题六再读课文品味感情■你最喜欢文中那一段？有感情地读一读，并说出喜欢理由。

本文的一个重要的情绪是忏悔，朗读时，语调应是沉重的，包含强烈的自我遣责的意味。

七、小组合作讨论释疑探究一：作者对风筝的态度是什么？联系课文和背景知识说说原因。

但我是向来不爱放风筝的，不但不爱，并且嫌恶他，因为我以为这是没出息孩子所做的玩艺。

家道中落，看透了世态炎凉。

发誓要有出息，振兴家族。

少年时的鲁迅认为人应该自立、自强，而不能做无聊的事探究二：弟弟是个怎样的小孩？作者用了哪些语言和方法描写他？讨论后明确：“多病”、“瘦得不堪”，形象地以白描手法勾勒出多病的小兄弟的外貌体态；“张着小嘴”“呆看着”“出神”，以一连串的动词传神地显现小兄弟凝精会神、仰头长时间看放风筝的神态；或“惊呼”、或“跳跃”的动作描写，更是形象逼真地写出小兄弟喜欢风筝到了极点——即便自己不能放，也如痴如醉的动作。

本段文字综合运用肖像、神态、动作描写，为我们刻画了一个天真、活泼、瘦弱的小兄弟形象。

八、用心体会想象……“我即刻伸手折断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了。

论长幼，论力气，他是都敌不过我的，我当然得到完全的胜利，于是傲然走出，留他绝望地站在小屋里……”请想象“弟弟”这时候的心理活动，并将它描述出来。

（不超过120字）九、小组合作讨论释疑探究三：二十多年后，作者的思想发生怎样的变化？产生变化的原因是什么？学生讨论后明确：作者感情上不仅极其自责、悔恨，心情沉重，而且是极其沉痛和悲哀。

我不幸看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。

-----即明白了游戏对于儿童的意义。

探究四：作者想到哪些解脱办法？结果如何，他解脱了吗？十、画图理解十一、小组讨论挖掘主题本文的主旨是什么？给我们哪些启示？1.体现了在误会冲突中的兄弟间的感人亲情。

2.反映了作者严于解剖自己、知错必改，勇于反省及自我批评的精神。

3.呼吁家长们不要过分限制孩子玩耍的自由。

4.批判中国旧式教育的落后和封建伦理道德。

5.告诉了我们有些错误也许是永远无法弥补的。

十二、达标反馈无论是当年管错了，还是醒悟后的自责及无法补救的沉重，都洋溢着浓浓的手足之情。

《风筝》就像一曲人情美的赞歌，让人沉醉在自然、和谐、水乳交融的诗情画意里。

让我们一起来再次感受这篇文章的强烈的艺术感染力。

深情朗读。

第二课时复习导入一、再读课文品读语言合作探究：质疑、讨论、答疑（一）读1—2段（第一组问题）1．文章开头写到北京的冬季，有何用意？引出下文。

引出关于风筝的一段往事。

2、第一段中说“远处有一二风筝浮动，在我是一种惊异和悲哀。

”怎样理解“惊异”和“悲哀”？惊异于北京竟在这样的季节放起风筝来了。

“我”见风筝而悲哀，是因为想起小时候“精神的虐杀”的一幕，说“惊异和悲哀”，从结构上来说，是引出下文。

3、第二段中说“四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，为什么说春天“久经逝去”？为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾了？这里所说的“春天”，有特定的含义，是小时候的故乡的春天，是天空中有风筝的春天。

现在，在北京，看见远处有一二风筝浮动，由风筝而联想到故乡风筝时节的春天气息，所以觉得这春天“就在这天空中荡漾了”。

（二）读3—4段（第二组问题）1．3－4段一面写“我”，一面写小兄弟，对小兄弟的描写流露出什么感情？小兄弟入迷的情状描写得越细致生动，越加重对剥夺他放风筝权利的封建家规的控诉力量。

这里隐含着对小兄弟的同情，对自己深深的自责。

2．对我流露出什么感情？鲁迅是在自责自己当年扮演了冷酷无情的精神虐杀者的角色，言辞中流露出了同情、后悔、自我谴责之意。

3、找出描写我粗暴拆毁弟弟风筝的动作的词语，想想这些动作描写有何作用。

讨论后明确：写“我”用了“折断”“掷”“踏”这些动词。

描绘了我对弟弟的不理解之后，所产生的粗暴行为，这种行为描写得越具体越真切越鲜明，就越表现了当时我的傲然和不在意，也就越增加了后面醒悟后的沉重感，越能体现作者勇于解剖自己，正视自己错误和不足的崇高精神。

（三）读5—10段（第三组问题）1．第5段中提到的对“我”的惩罚是指什么？“我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书”的“不幸”怎样理解？暗示“我”已经为少年时的举动受到心灵的谴责；“不幸”出了“我”读到儿童教育的书籍之后无限的懊恼。

2、文中所说的“精神虐杀的一幕”，具体指前面的哪些事情？3、第6段中说“但心又不竟堕下去而至于断绝”怎么理解“不至于断绝”？作者自认为还有补过的办法，还有希望消除良心的不安。

4、第8段中“我们会面的时候，是脸上都已添刻了许多‘生’的辛苦的条纹”一句中“生”应如何理解?加上引号有何作用?“生”指生存、生活、谋生。

为了生活，四处奔波，经历了太多的坎坷，脸上出现了皱纹。

加上引号有强调作用。

5、待到小兄弟惊异地笑着说“有过这样的事吗”为什么“我”不觉得宽松反而觉得沉重？被虐杀者的麻木使虐杀者可以恣意妄为，这令人感到悲哀而沉重。

中国人的思想行为需要用科学的思想来指导。

（四）读11—12段（第四组问题）1、弟弟全然忘却，作者理当心情轻松，然而作者却说“我的心只得沉重着”，作者是不是有点小题大做？作者是一位能够勇于反省、勇于自我谴责、勇于承担责任、家庭与社会责任感都极强的作家，不可能因为弟弟的忘却、无怨就会自我说谎，自我欺骗地认为自己无过了。

2、第11段中说“我还能希求什么呢？我的心只得沉重着。

”怎么理解这句话？“我”要讨弟弟的宽恕．弟弟却全然忘却，作者永远也没有机会赎罪，无法从自责中解脱。

“我”沉重的心情因无法补过而只能一直沉重下去，表达愧疚、懊悔之情。

3、第12段中说“故乡的春天又在这异地的空中了，既给我久经逝去的儿时的回忆，而一并也带着无可把握的悲哀。

”怎么理解“无可把握”的悲哀”?无法控制。

“我”要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨，精神被虐杀而不自知，“我”沉重的心情因无法补过而只能一直沉重下去，这是怎样的悲哀啊。

而这种悲哀是意想不到的，所以说“无可把握的悲哀”，想摆脱也不可能了4、、第12段中说我倒不如躲到肃杀的严冬中去罢，——但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。

为什么“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧”？“非常的寒威和冷气”除形容天气外，有没有别的含义？“躲到肃杀的严冬中去”，就是不要望见春天，不要望见风筝，这才能忘却，才能摆脱。

我只感觉到“非常的寒威和冷气”，不仅指当时的天气，而且指心头的悲凉。

虐杀者有了醒悟的痛苦，而被虐杀者却已经忘却，觉悟者永远无法弥补过错。

）5、文章首尾描写作者感受的语句是哪些？写对北京现实的感受，有什么用意？讨论后明确：开头写“北京的冬季”，“在我是一种惊异和悲哀”，“四面都还是严冬的肃杀”。

结尾写“我的心沉重着”，“带着无可把握的悲哀”，“四面正给我非常地寒威和冷气”。

这样写的用意是：以景衬情这篇文章写于1925年，那时北京还处在北洋军阀的统治下，时代社会一概未能有所变化，封建的伦理道德、封建的礼教依然束缚和毒害着人们，作者深深知道自己的悲哀来自何方，这就是：个人的悲哀缘于时代的悲哀。

所以，他才有了这样巨大的悲哀，才有了深深的厌恶现实之情，他才对故乡的久经逝去了的春天，对故乡春天里的风筝无比地向往和憧憬。

其实，这正表达了作者对美好生活和理想的追求。

以景衬情，这也正是首尾写景写感受的用意所在。

所以说，本文的意蕴和主旨是非常丰富的。

二、总结归纳文章丰富的意蕴和主旨文章中心的两个要点：忏悔：我对弟弟的“精神的虐杀”——自我谴责悲哀：弟弟自甘受辱、受辱而不知、全然忘却。

1．鲁迅对于小兄弟的感情2．对于自己的错误该怎么办3．怎样看待游戏（知错就改、手足情深、反抗封建教育）本文通过对“我”撕毁弟弟风筝和“我”欲要补过而不能的经过叙述，批判了一些人深受封建教育思想影响、无端压制童心的粗暴行为，抒发了因四周的寒威和冷气而形成的无可把握的悲哀，表达了对冷酷现实的极端憎恶，对春天的热烈向往和憧憬。

三、谈谈你的看法课文第5段里谈到“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，结合课文、自己乃至现实的实际，谈谈你的看法。