《致橡树》说课稿
一、说教材
《致橡树》是人教版职高语文基础版第三册诗歌阅读与欣赏单元的第四首诗歌。

这个单元的诗歌由于作者、时代、题材、体裁不同，风格差异明显，要求在教学过程中引导学生在把握诗歌共性基础上，学会欣赏不同类型的诗歌作品。

《致橡树》则是一首当代朦胧诗，与学生的时代比较贴近，更有助于引导学生把握诗歌的共性，感受诗歌的魅力。

《致橡树》是当代女诗人舒婷创作的一首爱情诗。

通过象征手法展示富有时代气息的爱情追求，表达的是平等独立而又紧密结合、相互依存的爱情观。

二、说学生
这首诗的教学对象是十六七岁的高二学生，他们在初中对诗歌有了一定感性积累。

职高学生大多对爱情有了朦胧的感知，对爱情题材关注较强但又有所回避。

根据这一年龄阶段学生的认知和心理特点，我设计较为宽松的课堂环境，以讨论交流为主，让学生理解诗歌的象征手法，提高其诗歌鉴赏水平，另一方面提高他们对爱情、人生的认知水平，培养他们健康的心理素质和独立的个性。

三、说教学目标
教学本文的关键是阅读、欣赏、领悟，即把握作品形象，感受作者倾注于其中的感情。

据此我确定如下目标：
1、“知识目标”是本节课中要求学生整体达标的，对部分理解能力较强的学生，则要求在此基础上进行拓展。

这是根据集体教学与因材施教相结合的原则，结合教学重点与学生实际而确立。

知识点1：了解本文作家作品（了解）
知识点2：掌握本文所运用的写作手法（理解、分析）
知识点3：理解作者的爱情观（理解、拓展）
2、德育目标：树立正确的爱情观及人生观。

德育目标的实施则贯穿在教
学的整个过程中。

3、能力目标：提高学生对诗歌的鉴赏水平
四、说教学重点：理解作者的爱情观
本文的创作有其特定的时代背景，但作者追求的爱情观对当今仍有很强的现实意义。

只有理解了作者的爱情观，才能进行深层次的探讨与拓展。

五、说教学难点：象征的表现手法
本诗之所以具有如此强烈的感染力，正是因为诗人不满足于对现实世界的简单的自我观照，而是通过感情化的具体意象，使感情的积淀和理智的渗透相结合，扩大了诗的表现领域。

但象征手法对于学生来说，比较陌生，是一个难点。

六、说教法学法
1、教法采用“四步教学法：
精巧导入——创设美
激情诵读——感受美
讨论分析——领悟美
对比阅读——发现美
这几个环节的设计，是依据认知规律，由浅入深、由感性到理性，完成知识的学习与审美训练，同时激发学生的学习兴趣及旺盛的求知欲，让他们积极参与教学活动，能动地感受知识的形成过程。

2、与教法相应，设计如下学法：
（1）诵读法
（2）问题讨论法
（3）理解领悟法
七、教学时间：一课时
八、教学过程
1创设情境导入：用多媒体播放轻柔缠绵的小提琴协奏曲《梁祝》作背景音
乐，列举古人关于爱情的诗句。

这一设计，目的在于唤起学生的美感，为品赏本诗孕育情感，导入新课。

美国教育家杜威主张：“必须有一个实际的经验情景，作为思维的开端。

美”感的基本特征之一是形象的直观性和可感性，那种使人感到幸福、震撼、和谐与协调的美，是会迁移、延伸的，它会在思维、情感、个性等方面对学生产生意想不到的影响。

2诵读：通过学生小声品读、个别学生范读、评读、听朗诵带读等方式，让学生充分地读。

诗歌的语言是按一定的规律进行组合的，具有和谐上口、铿锵悦耳的音乐美，这一特点告诉我们，在教学时应充分发挥诵读的作用。

要指导学生反复诵读、吟咏，把声音的强弱、快慢、高低、轻重，以及语调的抑扬顿挫读出来，从而理解诗人的思想感情，领会其深远的意境。

古人云“读书百遍，其义自见。

诵读，不仅可以培养学生的语感，加深对诗歌内涵的理解，还能陶冶学生的性情，培养学生的审美趣味
3、重难点讨论分析
（1）由浅入深，逐步推导
诗歌是诗人情感激流的表现,诗人写诗总是通过某种景物或事件，表现自己强烈的主观感受。

这首诗里，舒婷主要运用了象征手法，借助具体的事物来凝聚成意象，用隐喻的言辞来营造诗的精神境界。

理解了这首诗的意象我们也就领悟了诗歌的情感内涵。

这首诗的重点是理解诗人的爱情观，要解决这个问题关键要知道诗人所否定的几种爱情。

为此，我首先让学生分组讨论：
①作者否定的爱情是什么？
诗人否定的几种爱情是借助六种事物（即意象）来表现的，在教学中，我先让学生找出六种事物，这在课文中能直接找到，对学生来说并不难；接着让学生找出描写这些事物的句子，划出最能表现事物特点的关键词语，得知事物的特点，最后引导学生将事物的这些特点与爱情联系起来，表达了怎样的爱情。

由浅入深，由具体的事物到抽象的爱情，逐步推导出问题的答案。

为此，我设计了一张表格，让学生根据表格内容填写。

（表格化抽象为直观形象，使学生清晰地看到诗人对庸俗爱情观的否定，水到渠成，为学生理解作者向往的爱情打下基础；同时也训练了学生理解比喻象征修辞手法的能力。

）
否定几种爱情后，作者说出了自己的爱情宣言“我必须是你近旁的一株木棉，作为树的形象和你站在一起”。

提出第二个问题让学生讨论：
②作者向往的爱情是什么？
解决这个问题关键要知道树的具体形象是怎样的：两棵树的根、叶应怎样、它们应怎样相处？让学生从描述树的句子里找出最具代表性的词语理解树的形象，然后与爱情联系起来，将描写树的形象的语言转化成表达爱情的语言，这难度较大，教师应作适当点拨。

讨论完毕后，让小组派代表来填写表格。

（2）置身角色，切身体验
橡树、木棉的象征意义是本文的一个难点，这需要从整体上把握。

我先提了两个小问题：两棵并肩站立的树形象上有不同吗？哪棵代表男性，哪棵代表女性。

回答后，指导男生有感情地读有关橡树形象描写部分（代表男性），并要求将其中的“你”换成“我”，女生接着读木棉部分（代表女性），唤醒学生的性别意识，展开想象，充分感受作为男性或作为女性应具有怎样的形象，从而得出橡树、木棉的象征意义。

橡树男性的阳刚之气
木棉女性的阴柔之美
4、拓展思维训练（达成德育目标、能力目标，让学生学会发现美）
（1）对比阅读：将舒婷的《致橡树》和裴多菲的《我愿意是急流》进行比较阅读，理解体会两诗表露出的诗人的不同的爱情观。

让学生以四人小组为单位讨论，提示从整体感悟和找寻意象入手，这是对前面知识的检测。

得出：舒婷表达的是对爱情的独立、平等、自由又忠贞不渝；裴多菲表达的是对爱情的无私奉献、无怨无悔，但地位上以男性自我为中心，女性依附男性。

通过比较，学生深刻理解了舒婷作为现代知识女性的自觉和自强的爱情观，比较中也引导学生形成了正确的爱情观。

同类题材的比较阅读，既可拓宽学生的知识面，提高阅读的兴趣，又可以在比较中鉴别、欣赏，加深对课文内容的理解，从而最终提高学生的阅读鉴赏能力。

（2）自由发言：结合实际谈谈你怎么看待中学生“早恋”现象，也可结合自身说说女性该怎么塑造自己的形象。

这既可锻炼学生的口头表达能力，又可纠正学生一些错误的爱情观，。

(在学生热烈的讨论中，教师仅作适当点拨，引导学生明确求学期间的爱情是不可靠的，不经历今天的风雨，是看不到明日的彩虹的。

只有在校打下坚实的基础，才有独立的人格力量，才会获得真正的爱情。

)
5、布置作业：让学生以“早恋”为话题写篇作文。

九、说板书设计
本课时板书为内容板书，也是这节课的重点：作者的爱情观和象征的意义。

以课件的形式展示加深学生对本课时重点内容的理解。

附板书：
致橡树
象征
像凌霄花一方攀附的爱情
不平等的爱情像鸟儿单方痴恋的爱情
泉源险峰
像一味奉献的爱情
日光春雨
根紧握,叶相触相互依存,紧密结合伟大的爱情
分担共享，分离相依同甘共苦，独立相依。