课外阅读指导的基本课型与实践课外阅读指导的教学是一个崭新的领域，正处在起步阶段。

目前，没有多少成功、优秀的案例、模式可供学习。

论专家一套套地讲，具体的教学还得我们一线老师一步步地探索。

当今在小学界里比较出名的课例有：研究主题教学的名师窦桂梅执教的名著导读《丑小鸭》《三打白骨精》；擅长诗词教学的双金执教的《走进白》；精通民间诗歌的益民执教童诗欣赏《月亮爬上来》《谜之谜》等。

一、课外阅读指导课的目标定位“课外阅读指导课”和“阅读课”因为他们的落脚点不同，所以其定位、目标、法、结构等都有所不同。

“阅读课”一般是以课文为载体，引导学生解读课文，培养语文能力，它落脚在课；“课外阅读指导课”往往以书本为载体，引导学生有效地阅读课外书，它的落脚点是在课外。

如果把它比作一个人的话，那么“阅读课”是人的左脚，“课外阅读指导课”是人的“右脚”。

虽然这两只脚都落在课堂，但“左脚”主要负责语文的“深入”，“右脚”主要负责的是语文的“拓展”，但两者却又是密不可分的统一体。

可以说，如果顾此失彼，就会变成长短腿的“瘸子”，无法稳步前行。

三、小学课外阅读指导课的重点多教师认为，课外阅读的重点是读书法的指导。

但我认为小学课外阅读指导课的重点应是学生良好阅读心境的培养，应努力通过阅读情境的创设，激起孩子阅读的兴趣，使孩子入境、入文、入情，在丰富多彩的阅读情境中，潜移默化地养成爱读书、会读书的习惯。

俗一点说：我们要有卖狗皮膏药者的推销水平，要能激起学生想读的欲望。

因为学生有了兴趣，阅读时就会倾情，就会用心，就会有干劲，就会有收成！四、课外阅读指导课的主要类型课外阅读指导课，在实施的过程当中，没有固定的课程标准，没有参考教案，更多的要靠我们各位老师的共同探讨，依照当地师生的阅读情况来确定课型。

所以，“课外阅读指导课”的类型比较多，大致包括：读物推荐课、读物鉴赏课、师生共读课、读后讲述课、读物讨论课、读书笔记指导课、课外阅读检查课、读书交流课等等。

根据我校学生的阅读情况，我们课题组选定：读物推荐课、读书指导课、读物鉴赏课和交流汇报课四种类型进行研究。

四、课外阅读指导课的具体教学课外阅读指导课应怎么上，度应怎么把。

几经思考我们认为这类课一要体现学生的年龄特点。

第二要体现学生的学习水平。

不能拔苗助长，不可急于求成，更不能指望一餐养成个胖子，任过高的要求都会适得其反的。

第三要体现综合性。

要让学生把阅读与听、说、读、写、画等结合起来。

第四要体现阅读的多元互动。

第五要体现阅读习惯的养成与行为习惯的养成的整合。

读物推荐课就是根据学生的阅读能力和基础，以课阅读中所学到的法作为课外阅读的“奠基”和“引领”，用生动活泼的式向学生推荐各种有益的课外读物，让学生把阅读围延伸向课外。

推荐的读物可以是书刊的推荐、篇目的推荐和容的介绍；形式上可以是教师推荐和学生推荐相结合、统一推荐和分散推荐相结合。

它的教学流程应根据当地学生的的阅读情况和要阅读的书籍容来确定。

如芳彬老师上的推荐《三毛流浪记》的大体教学流程是：一、谈话导入，提示课题二、互荐书籍，学生交流三、赏析激趣，教师推荐（播放电影片段、品读精彩章节、欣赏图片）四、提示途径，拓展延伸（一谈话导入揭示课题；二让学生相互推荐自己最喜欢的书，共同分享读书的乐趣；三通过播放电影片段《三毛流浪记》让学生猜书名、介绍作者、了解大意，再品读精彩章节、欣赏图片等等，激起学生阅读《三毛流浪记》的欲望。

此时老师顺水推舟地引出推荐的读物、推荐的理由。

再提示可阅读的途径，把学生的阅读兴趣自然而然地迁引向课外。

）再如作家素珍老师在推荐她翻译的一系列作品，执教《“爱”要怎么说》时的活动流程是：一、赏析童诗《“爱”这个字》。

自我介绍后，她让学生站板写“爱”。

然后问学生在家里，父母和你是怎样表达爱的？有没有说：“宝贝，我很爱你！妈妈，我爱你！”，接着告诉学生在她那个年代大家可不敢这么说，是怎么表达的呢，让学生赏析她创作的童诗《“爱”这个字》。

二、什么是“爱”（字典里对“爱”的解释是喜欢、亲近、仰慕）三、爱有哪几种？（亲子、情人、朋友、夫妻、人间大爱）小学生课本中的“爱”是什么？（喜欢）四、喜欢对，你会怎么做？如果对不喜欢你，怎么办？五、让学生边看图边听故事赏析《鳄鱼爱上长颈鹿》，感受绘本中的异性如表达“爱”——“爱”是喜欢对、尊重对六、体会绘本中的父母、朋友之间如表达“爱”——《祝你生日快乐》赏析，知道“爱”是学习关心对七、做气球游戏：给每个学生发一个气球，让他们鼓足劲吹起来后绑住，然后拉开衣服放进肚子里，体验妈妈十月怀胎的艰辛。

八、感悟绘本中的角色如表达对世界的“大爱”——《花婆婆》赏析，让学生明白：爱是为世界做一件美丽的事最后小结，出示参考书目：亲子之爱—《猜猜我有多爱你》《我爸爸》《妈妈心?妈妈树》情人之爱—《小小恋人》《鳄鱼爱上长颈鹿》《猪小妹谈恋爱》朋友之爱—《小蓝和小黄》《祝你生日快乐》《我有友情要出租》夫妻之爱—《星空下的舞会》《搬过来?搬过去》人间大爱—《花婆婆》《种树的男人》看了流程后，我们知道：不管是老师还是老师，她们都是通过灵活有趣的式把学生的阅读兴趣激发出来，阅读胃口吊起来，让他们蠢蠢欲动,有一种不读不快的感觉，达到推荐的目的。

她们的流程虽然不同，但归结起来，都是按三个阶段进行指导：巧妙导入，明确主题——赏析片段，激发兴趣——推荐读物，拓展延伸。

这三个阶段中最主要的部分：赏析片段，激发兴趣。

在具体的教学中，对于故事性强的作品，可以介绍一个有趣的开头或讲一个有趣的情节；对于语言优美诙谐的作品，可以朗诵一段,也可以把不同的精彩片段分发给学生朗读；对于知识丰富的作品，可以择要讲一些学生前所未闻的知识；对于篇幅较长的作品，可以简介全书容，也可运用现代化媒体播放书中一段精彩场面的人物道白或叙述，或播映改编的电视剧或电影中的一个场面激趣。

如刚才的素珍老师是让学生边看图边听她讲故事来赏析片段，激起学生的阅读兴趣。

下面我们一起来欣赏一个教学片断，感受一下作家的课堂风采。

老师的课堂活泼生动，轻松愉快，学生不知不觉中喜欢上她的作品、想读她的作品。

我想，这就是她的高超艺术。

而作为老师的我们，经常对学生说：这学期你们要读xxx等五本课外书。

学生一听，个个愁眉苦脸，苦不堪言，谈真正的阅读。

其实老师也一样，不用我说，大家心知肚明，一切尽在不言中。

读书指导课是有目的、有计划地教给学生阅读法的一种课型，目的是让学生掌握系统科学的读书法，养成习惯，形成能力，最终达到“自能读书”。

它包括读书法的指导和读书笔记的指导。

读书法指导课应从以下环节进行指导：1、合理安排读书时间。

要求学生每天总阅读时间不少于1小时。

2、掌握一般读书程序。

读书一般先看封面书名，再看前言、容提要、目录，然后逐页阅读，边看边想，不懂之处做上符号，阅读全书后在理清条理，思考不懂的问题，掌握中心，最后写出读书笔记。

读报也要阅读顺序，即先要通看所有版面，略知全部容后，再抓住重点细看，掌握文章容。

如我校的林玮老师，就《水浒传的》读书程序指导了一节课。

3、领悟读书要求。

（1）读书要“眼到、心到、手到”。

（2）读书要不懂就问，善于思考。

（3）读书要和“说话”、“作文”紧密结合。

（4）读书贵在持之以恒。

4、掌握几种最基本的读书法：浏览性阅读（泛读、速读、略读、跳读）吸收性阅读（通读、精读）细品性阅读（再读、选读、写读）等。

这些法常常交叉使用，很少单打独斗。

（听了和春老师讲座后，我在想：这些法每一类都可以用一节课进行指导，但这些我们至今还是一片迷茫一片空白，期待老师们在今后的教学中一起去探讨去总结。

）读书笔记指导课：1、指导记录的容。

如：语文面的知识、优美的词句段、生动的对话、好的开头和结尾、精辟的议论、写作常识以及文章的结构提纲等；记历史、地理以及其他学科面的知识或趣闻；记名人名言、警句、名人故事或英雄人物的事迹及豪言壮语等。

2、指导记录的法。

（1）批注笔记。

（2）提纲笔记。

（3）摘录笔记。

（4）心得笔记。

这些，老师们都在做，各自都有绝招，我就不卖弄了。

我还听说教育局准备给每位学生印发一本读书笔记。

读物鉴赏课：这类课型就是让学生参与阅读过程，参与讨论、探究、合作学习，并在学习中掌握科学灵活的学习法，逐渐形成语文能力，思维上得到启发，思想上受到感染与熏，情感上引起共鸣。

它的大体模式是：激发兴趣，导入主题——课指导，例子引路——学法迁移，自主赏读——畅谈心得，拓展延伸如我校玉双老师执教——赏读名家笔下人物的片段时，课前精心选择阅读文本。

阅读文本要力求短小精悍，语言生动活泼，形式灵活多样，为学生所喜闻乐见。

她选择了三个有代表性的片段。

朗台（通过对人物的动作语言的描写，塑造一位活脱脱的拜金狂形象）祥林嫂（通过肖像描写来揭示她麻木不仁的思想）保尔（通过心理描写，体现保尔的热爱生命、积极进取的精神）教学流程大体如下：一、交流积累，激发兴趣交流关于写人的好词佳句或精彩片段二、赏读片段《朗台》，指示法：速读感知、细读揣摩；赏读品味，让学生进行理解、分析、鉴赏、评价，与作者进行心灵对话。

）三、小组合作，运用法自主赏读片段《祥林嫂》《保尔》四、畅谈心得，拓展延伸。

鼓励学生提出不同的见解，营造一种畅所欲言的局面。

教师肯定学生的闪光点，对存在的问题加以指正。

师生小结既是对当前课的有力收束，又能为下一节阅读欣赏课蓄势，以使这种课型长期进行。

对一些文质兼美的文学精品，教师先引导学生品读体味，重在通过朗读揣摩推敲作者运用语言文字的功力，感悟其表现式，并积累优美词语，以培养学生的语感，提高其朗读能力和鉴赏能力。

如大家都熟悉的名师窦桂梅在上“名著导读”课《丑小鸭》时，她就是通过引导学生整体阅读原译文《丑小鸭》，并有意识地结合安徒生的人生经历、文学观念、审美趣味，引导孩子走进名篇、走进原汁原味的名著。

我们一起欣赏一个教学片断，相信会给大家带来一些启迪。

（出示原译文片段）他感到非常难为情。

他把头藏到翅膀里面，不知怎么办才好。

他感到太幸福了，但他一点也不骄傲……他想起他曾经怎样被人迫害和讥笑过……他竖起羽毛，伸直细长的颈，从心发出一个快乐的声音：“当我还是一只丑小鸭的时候，我做梦也没有想到会有这么幸福！”师：那么，“当我是一只白天鹅的时候，我心底究竟是怎么想的呢？”译文没有写，全藏在这段文字里了。

注意，这段里也有个“藏”。

想想，如果说前面小鸭遇到猎狗的藏，那是躲避世俗世界的厄运，那么在这个天鹅的世界里，小鸭为什么藏，藏的究竟是什么呢？联系这段语言，把小鸭藏着的心里话用这个句式说给我们听听。

生：当我是一只白天鹅的时候，我难为情呢，甚至不敢相信自己就是白天鹅，我还觉得我是丑小鸭。

师：是啊，尽管已经是天鹅，可你依然觉得自己是渺小的，卑微的。

生：当丑小鸭成为一只白天鹅的时候，一点也不骄傲，那是——谦虚。