记忆是与个人亲身的经历分不开的。 • 语义记忆是指人们对一般知识和规律的记忆，与特殊的地
点、时间无关。它表现在单词、符号、公式、规则、概念 这样的形式中。语义记忆受一般规则、知识、概念和词的 制约，很少受到外界因素的干扰，因而比较稳定。
（二）外显记忆和内隐记忆
• 内隐记忆是指在个体无法意识的情况下，过去经验对 当前作业产生的无意识的影响，有时又叫自动的无意 识记忆。
记忆的基本过程：
• 记忆是经验的保留过程。它包括识记、保持、再认或 回忆三个基本环节。
• 识记是识别和记住事物； • 保持是巩固已获得的知识经验的过程； • 回忆和再认就是在不同的情况下恢复过去经验的过程，
经验过的事物不在面前，能把它重新回想起来称为回 忆，当经验过的事物再度出现时，能把它认出来称为 再认。
• 再认法的优点是，使用时省时简便，尤其在回忆法无 法使用时，再认法仍可用来测量记忆。
• （三）重学法
• 重学法（relearning）也称节省法（saving method） 。
• 采用再学习时，要受试者重新学习以前学过的材料， 而达到初次学到时同样熟练的程度。
• 通常再学习时所需要的练习次数（或所需时间）较初 学习为少，再学习与初学习两次学习所需练习次数之 差，亦即再学习时所节省的练习次数，即代表初学习 之后所保存的记忆。
• （一）编码
• 编码（encoding），指个体在信息处理时，经由心理运 作，将外在刺激的物理性特征（如声音、形状、颜色等 等），转换成另一种抽象的形式，以便在记忆中贮存并 备供以后取用的心理表征（mental representation） 。
• 所谓心理表征，亦即经心理运作,将外在世界 的物理特征，转换为心理事件，以便处理与记 忆的历程。
• 正因如此，有些人为了增加别 人对他的印象，不是在服装上 力求表现新颖，就是在言行上 刻意表现突出；方式不同，目 的则一样。
小结：这一节，我们主要讲述了记忆的概念、记忆的 种类，以及记忆的基本结构和加工过程。
小问题：过去的经验无意识地影响到当前的作业任 务，这种记忆称为什么记忆。
第二节 记忆的神经生理机制
• 4、 运动记忆：以学习、练习过的运动活动作为内容 的记忆。例：游泳、体操、跑、做手术等。对发展人 的技能有重要意义。
• （二） 根据记忆时间长短分：
• 1、 瞬时记忆（sensory memory)：又称感觉记忆， 指保持感觉信息极为短暂的记忆（0.25-2秒）
• 2、 短时记忆(short-term memory)：操作记忆。一 般保持5秒—2分钟，人能清楚的知道短时记忆的内容 并对所记忆的内容进行操作。例如，社交场合记忆容 量为5—9个记忆单位。
• 五、记忆的测量 测量记忆的方法有很多种，其中最为
常用的方法有以下三种：
• (一)回忆法 回忆法（recall method）是测量记忆
最常用的一种方法。
• （二）再认法
• 再认法或称辨认法（recognition），也是测量记忆最 常用的一种方法。一切测验式考卷中的是非题与选择 题，在性质上，均属以再认法测量学过的知识。
记忆
第一节 记忆的概述
一、什么是记忆 二、记忆的作用 三、记忆的分类 四、记忆的结构及其加工过程 五、记忆的测量 六。影响记忆的因素 教学目标：要求掌握记忆的概念，记忆的类型以及记忆的基本结构
。 重点和难点：重点为记忆的概念、种类及结构，难点为记忆在种类
划分。
一 记忆(memory)
• 记忆对人的生活和活动具有重大意义。很多人 为自己记忆不好而苦恼。刚刚学过的东西，考 试时就是想不起来。可是，有时童年时期的一 些生活情景，却还记得清清楚楚。。。这些都 是记忆的问题。那么什么是记忆？
• 目前一般咸认，学习后信息之贮存与中枢神经有关，而 不同性质之信息（如属视觉、听觉、味觉等不同信息） ,又与大脑皮质之各部位功能有关。
• （三）检索
• 检索（retrieval），指在必要时将贮存在记忆中的信息 取出应用的心理历程。
• 检索时，将编码后贮存在记忆中的信息，再经过心理运 作的解码（decoding，将抽象信息还原为具体刺激）过 程,使之还原为编码以前的形式,并表现于外显行为。
• 否则就会消失。
• （三）长时记忆
• 长时记忆（long-term memory，简称LTM）,指记忆中之能 够长期甚至永久保存者。吾人日常生活中随时表现出的动 作、技能、语言、文字、态度、观念，以至有组织有系统 的知识等，均属长时记忆。
四、记忆结构及其加工过程
• 记忆是一个结构性的信息加工系统。所谓结构性是指 记忆在内容、特征和组织上有明显的差异。
• 长时记忆：是指信息经过充分的和有一定深度的加工后，在 头脑中长时间保留下来。它的保存时间长，从1分钟以上到许 多年甚至终身；容量没有限度。
（四）程序性记忆和陈述性记忆
• 陈述性记忆：是指有关事实和事件的记忆，它可 以通过语言传授而一次性获得，它的提取往往需 要意识的参与。
• 程序性记忆：是指如何做事情的记忆，包括对知 觉技能、认知技能和运动技能的记忆，这类记忆 往往需要通过多次尝试才逐渐获得；在利用这类 记忆时往往不需要意识的参与。
• 例如：在学习与记忆事物时，用抽象的文字或 符号代表具体事物，以便在心理上运作处理， 就是心理表征。再如：在学习文字时，按单字 之形状、声音、意义、分别编成意识中的形码 、声码、意码，以便于心理上运作处理，也是 心理表征。
• （二）贮存
• 贮存（storage），指将业经编码的信息，留存在记忆 中，以备必要时可供检索之用。贮存的时间可长可短， 端视记忆类别而定。
一、记忆的脑学 二、记忆的脑细胞机制 三、记忆的生物化学机制 本节教学目标：了解记忆的脑结构定位
理论，记忆的脑机制和记忆的生物化 学机制。 重点和难点：重点为有关记忆的脑结构 定位理论，难点为记忆的SPI理论。
• 记忆的研究可以从不同的角度进行 • 心理学家从整体行为的水平将记忆看成是一个信
息加工系统，并对其加工过程和结构进行研究 • 神经心理学家则从分析的角度对记忆的神经机制
• 曲线前端高起部分，表示最初学习的材料容易记忆， 称为初始效应或首因效应（primary effect）；
• 曲线后端上升部分，表示最后（时间最近）学习的材 料也容易记忆，称为时近效应或近因效应（recency effect）。
• 就整个曲线的两端上升而中间下降现象，则称为序位 效应。
• （二）闪光灯效应
• 根据记忆的内容分： • 1、 形象记忆：以过去感知过的客观具体形象为内容
的记忆。幼儿以此记忆为主。
• 2、 语词记忆：以概念、判断、推理等为内容的记忆。 如公式、定理、定律、法则、一段文章的思想意义。 语词记忆的好坏对大学生来讲是很重要的。
• 3、 情绪记忆：以过去体验过的情绪和情感为内容的 记忆。喜悦、生气等。
• 以背诵一篇文章为例，初学习如阅读八遍可达背诵无 误的地步，半年之后不再能背诵时，若只需阅读四遍 即可恢复初学习时的程度，这表示半年来对该篇文章 ，在记忆中仍保存了50％。
• 六、影响记忆的因素
• 影响记忆的因素很多，有的是属于学习方法的，有的是 属于学习材料的，另有些是属于学习者本身条件的（如 能力、动机、情绪、经验等）。
• 3、 长时记忆(long-term memory)：信息经过深入 加工在头脑中长期贮存的记忆。一般为2分钟---终生 。
• 记忆容量无限制。
• （一）感觉记忆
• 感觉记忆（sensory memory），指个体凭视、 听、味、嗅等感觉器官，感应到刺激时所引起 的短暂（一般按几分之一秒计算）记忆。
• 记忆(memory)是脑对过去经历过的事物的反映。过去获 得的经验和行为,在需要时不必再加练习即可重现的心 理历程就是记忆。
二、记忆的作用
• 记忆在个体的心理发展中，也有重要的作用。 • 记忆联结着心理活动的过去和现在，是人们
学习、工作顺利进行的保证。
三、记忆的分类
• 记忆可以从不同角度进行分类。 （一）情景记忆和语义记忆 • 情景记忆是指人们根据时空关系对某个事件的记忆。这种
• 外显记忆是指在意识的控制下，过去经验对当前作业 产生的有意识的影响，它对行为的影响是个体能够意 识到的，因此又叫受意识控制的记忆。
（三）瞬时记忆、短时记忆和长 时记忆
• 感觉记忆或瞬时记忆：当客观刺激停止作用后，感觉信息在 一个极短的时间内保存下来。它是记忆系统的开始阶段。
• 短时记忆：是感觉记忆和长时记忆的中间阶段，保持时间大 约为5秒到2分钟。包括两个成分，一是直接记忆，即输入的 信息没有经过进一步的加工，容量相当有限。二是工作记忆 ，即输入信息经过再编码，使其容量扩大。
• 前面我们学习了感知觉，人在感知过程中所形 成的有关事物的映像，当该事物不再继续作用 于感觉器官时，它并不随之消失，而能在头脑 中保持一定的时间，以后在一定条件下还能回 忆起来 。记忆对于我们每个人来讲，是非常 重要的，是人类心理发展的必要条件。如果离 开记忆，人将永远重复地感知已经感知过的事 物。那将会停留在新生儿的水平，也就没有个 体心理的发展,人也就不成其为人了。
• 闪光灯效应（flashbulb effect）指对引人震 撼的事件，容易使人留下深刻的记忆。在多年前 ，曾有心理学家，在美国第十六任总统被刺身亡 后的33年，以179位中年以上的人为对象，调查 他是否还记得林肯遇刺的时间、地点以及凶手姓 名等历史事件。结果发现，回答完全正确者，居 然有 127人（占 71％）（ Colegrove，1982） 。在闪光灯效应影响之下所产生的深刻记忆，称 为闪光灯记忆（flashbulb memory）。闪光灯记 忆所记者，多半是与个人有关的重要事件。
• (三）莱斯托夫效应
• 莱斯托夫效应（Restorff effect），指学习材 料中最为特殊的事件，容易记忆。此种现象，系 莱斯托夫（H．von Restorff）氏在 1933年所证 实，故名。