13级心理学二区队苏川婷 1311002054大学生学业拖延的影响因素分析摘要：在现代社会中，大学生学业拖延是一种很普遍的现象。

它的存在给学生的学习和生活带来了消极影响，文章简要归纳了已有研究对学习拖延含义的界定;讨论分析了造成学习拖延的影响因素。

最后文章指出了既有研究存在的分歧, 并在此基础上对该领域的研究前景进行了展望。

关键词：大学生学业拖延影响因素引言自1984年 LauraJ.Solomon和 EstherD.Rothblum提出学业拖延以来, 研究者对进行了诸多研究 ,如学业拖延的界定、学业拖延的测量、学业拖延的影响因素学业拖延的结果和干预等 ,尤其是学业拖延影响因素的研究取得了一些有价值的成果。

大多数研究者都没有对“学业拖延”进行界定,人们对于拖延的定义一直颇有争议, 没有一个统一的界定。

Akerlof认为拖延是一种非理性的推迟行为[ 1]。

Simone把拖延当作个体决策时的一种精明的、有远见的行为[ 2]。

Anderson认为 ,一个人在任何时间段都可以做完很多的事情 ,如果推迟完成就会感到很烦恼。

这也是拖延和一般意义上的推迟的区别[3]。

目前大都同意将学业拖延指的是推迟完成与个人学业相关的任务 ,以致不能在规定的时间内完成任务。

[ 4]一、大学生拖延症的现状国外以大学生为被试的调查显示 :46%的学生在撰写报告时会拖延 , 30%的学生在每周的阅读任务上存在拖延行为, 有 28%的学生在准备考试时有拖延现象 , 23%的学生上课会迟到 ;[ 5]国内研究者也发现约有 20%的大学生存在严重拖延现象,另有 25%的大学生承受着学习拖延带来的各种困扰。

[ 6]庞维国和韩贵宁的研究发现，我国大学生的学业拖延现象比较普遍 , 有近 40% 的大学生存在不同程度的学业拖延[7]。

赵霞和张传花的研究结果表明，有 41.7% 的大学生存在不同程度的学业拖延现象[8].二、学业拖延的影响因素（一）学生人格与学业拖延对于学业拖延与责任性的研究结论较为一致 , 大都表明它们之间存在显著的负相关。

JudithL.Johnson发现责任性是五大人格中对学业拖延贡献最大的特质,[ 9]Steel, Piers也发现一旦把责任心从五大人格结构中撤离出去, 其他四个特质与学业拖延的关系就达不到显著水平 ,[ 10]这也进一步证明了责任性与学业拖延之间的密切相关。

有研究表明, 反抗性、敌意和反对是学业拖延的主要动机 ,拥有宜人性、外倾型和开放性的学生更容易体验到外界的影响和控制 ,从而产生厌恶体验并尽量回避它们。

学生通过推迟任务或按照自己的安排来行动以强调自己的自主性。

[ 10]外倾性通常是指善于社交、乐观、外向、精力充沛、善于表达、兴奋。

Mc-Cownetal.将学业拖延者描述成外向的人和易于相处的人。

[ 20] 同样 Briody等也提出与朋友的社会活动会增加拖延。

[ 21]（二）学生动机和学业拖延1.内外动机和动机自我决定水平与学业拖延 :Senécal, Koestner和 Vallerand提出学业拖延是一种动机问题, 是由于时间管理能力差或者懒惰造成的。

[ 11]潘发达，黄珏和王柳生的研究表明，时间管理倾向总分及其 3 个维度与学业拖延水平呈显著负相关，且对其有良好的预测作用 [17]。

拖延的学生动机低 , 因此很可能推迟完成学业任务或准备考试。

Senécal也发现了具有内部动机的学生很少拖延, 具有外部动机的学生更可能拖延。

ChristopherOr-pen发现学业拖延与外部动机呈显著性正相关 ,与内部动机呈显著性负相关 ,但相关水平不高 [4]。

2.自我效能感与学业拖延:自我效能感一直被看成是决定各个领域成就最重要的因素,在学业情境中也不例外。

大部分关于学业拖延的研究都表明自我效能感和学业拖延呈负相关。

但是也有研究提出了相反的结论, 即高自我效能感也会导致拖延行为。

因为高自我效能感的学生的动机水平很低, 他们对自己的成功充满信心, 因此这些学生认为如果没有最后期限或者外部压力的话, 就很难行动起来。

这也可以解释为什么很多研究发现年龄越大、越成功的人比其他人更容易拖延这一结论了。

同时, 有研究发现学生们报告在效能感较低的学科上的行动要早于效能感高的学科 ,[ 12]这一发现为第二种观点提供了支持。

（三）学习任务特征与学业拖延学生的拖延不是随机的, 任务本身的特征会影响他们的决定。

Briody提出任务的奖惩时间和任务厌恶程度对学业拖延有影响。

学生倾向于选择那些短期内对自己有益的任务 ,即使这个任务从长远来看是不利的。

[ 10]什么类型的任务最容易导致学业拖延, 研究者们对此也得出了一些结论。

Hiayou等认为那些低自主性、低重要性和低反馈的任务与学业拖延的关系最密切。

[ 10]GregorySchraw和TheresaWadkins提出了两种任务特征。

[ 12] 一是完成任务是否需要很多以前的知识。

像历史这样对以前的知识要求较低的学科会增加拖延,降低焦虑感, 然而像数学这样对以前的知识要求较高的学科则会减少拖延, 增加焦虑感。

另一个特征是任务难度。

困难的任务比如专业写作与简单的任务相比会减少拖延 , 增加焦虑。

还有研究者探讨了学业拖延与具体学习任务的关系 ,发现对于不同的学习任务, 学生拖延的程度不同。

（四）自我调节与学业拖延近年来，越来越多的研究发现，拖延者与非拖延者的学习意图相差无几，但相比非拖延者，拖延者不容易将学习意图转化为实际行动，因此，研究者认为拖延症的本质是学习自我调节失败。

Wolters指出，学习拖延者与学习自我调节者形成鲜明的对比。

从认知策略上来说，拖延者拥有的适应性策略较少，学习自我调节者拥有的适应性策略较多；从元认知技能来看，学习拖延者较少采用监控、调节自己的学习过程的策略，学习调节者能较好采用各种策略来适应自己的学习过程。

因而由此看出，典型的学习调节者相比于其他的学生有较少的拖延症。

[13](五)不合理认知与学业拖延研究者发现在学业拖延者身上主要存在四种具体的不合理信念 :害怕失败、完美主义、自我意识和评价恐惧 ,这些都与担心受到不好的评价有关。

虽然很多研究发现不合理信念是拖延的一个主要原因, 但是 Steel, Piers通过元分析发现它们之间的相关很微弱。

[ 10]每种具体的不合理观念与学业拖延之间的关系也存在不一致的结论。

对于完美主义, Walsh等认为完美主义与拖延之间存在正相关 ,具有完美主义倾向的人会表现出更多的拖延行为。

[ 14]但是 Hay-cock却发现被调查的学生中仅有 7%的人报告完美主义是导致他们学业拖延的原因。

[ 10]对此, 有学者提出了一种可能的解释 ,即他们发现完美主义者在学业拖延上的得分通常低于或和非完美主义者的得分相同 , 不同的是完美主义135 第 3期左艳梅, 张大均:学业拖延影响因素研究述评者通常会寻求咨询、指导, 所以人们就认为完美、主义者有更多的拖延行为。

关于害怕失败 , Al-exander和Onwuebuzie认为它们之间存在负相关[15]GregorySchrawTheresaWadkins研究却发现很多被试报告虽然他们有过很多害怕失败的体验 ,但是这种体验不会阻碍他们顺利完成任务 ,甚至还可以促使他们更努力地学习。

[ 16](六)家庭环境与学业拖延目前关于家庭对孩子学业拖延影响的研究较少 , 已有的研究发现父母对孩子的教养方式与他们的学业拖延行为是相关的 ,专制的教育方式预示着孩子的拖延行为。

[ 18]这与前面提到的学业拖延是对权威控制的反抗是如此,NormanMil-gram,YosefToubiana 发现母亲参与孩子学习任务的程度与孩子的学业拖延呈中等程度的负相关 ,而父亲的参与则与之无关, 且母亲自己是否拖延对孩子的拖延影响也较父亲大。

[ 19] 这也许是因为母亲经常与孩子呆在一起的时间较多 ,在教养孩子上承担的责任更大 , 所以她们自己的拖延行为对孩子的影响也较父亲大。

三、问题与展望关于大学生学业拖延的影响因素取得了大量的研究成果，为今后的研究奠定了基础及指明了方向。

有些研究结论得到了大多数研究者的认同，有些结论之间还存在着很多不一致的地方，需要进一步研究。

通过对相关文献的分析，发现在以往研究主要存在以下几个方面的问题：第一，国内关于学业拖延的研究还处于起步阶段，该类研究尚缺乏系统性的理论框架。

第二，当前国内有关学业拖延的实证研究主要是现状描述研究和相关研究，这方面的干预研究还较为缺乏。

第三，研究虽涉及到特质拖延，但是具体某种特质对于学业拖延影响程度及机制的研究还较少，同时，关于状态拖延的研究也比较缺乏。

因此探索具体情境和任务对于学业拖延的影响程度将成为未来研究的发展趋势。

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