激发学生的写作热情让学生成为作文的真正主人【摘要】作文教学是语文教学的重要环节，激发学生的写作兴趣是提高学生写作能力的重要手段。

改变传统的作文教学模式，创造性的进行作文指导，运用多种方式激活学生的写作思维，让学生成为作文的真正主人。

【关键词】阅读；主动式写作；作文升格；教学相长；展示平台
让学生喜爱写作，让写作变得轻松，是我们对写作教学的终极追求，但现在的的写作教学多是“被动式”的写作，不仅忽略了学生表达自我的动机与欲望，也在很大程度上忽略了写作的创造性质。

学生的写作更多的是完成作业与任务，而不是在按照自己的设想与设计，来创造一件作品。

最极端的就是抄袭，最拙劣的是抄袭全文，更多的是抄袭别人的思想，别人的表达方式，别人的思路。

学生的作文总是千人一面，万人一腔，主要原因在于我们的写作教学无视学生自我创造的冲动，扼杀了他们创新的欲望，所以我们应该努力转变写作教学的思维模式。

1变“被动式写作”为“主动式写作”，激发学生的写作热情
在当前的写作教学中，存在着许多不合理的现象，如：教学目的太功利，写作教学主要围绕高考指挥棒转，忽略了学生全面发展和长远发展的要求；教学过程太单调，采用教师单一指导、评改、讲评的
形式，多形式，轻思维，很少让学生通过自己的活动与实践去获取知识，形成作文能力等等。

这些问题的存在，影响了作文教学的效率，更影响了学生作文的积极性。

日本教育家芦田惠之助说“阅读之方法即是读自己，写作之方法即是写自己，听话之方法即是听自己，讲话之方法即是讲自己”。

教育的主要任务是帮助和引导学生认识和反思自我。

老一代教育家总是大力提倡写真情实感，其立意不仅在于写作本身，更深远的意义在于培养学生一种坦诚的表达勇气，一种真实的生活态度。

这就需要我们鼓励学生大胆书写自我，“我手写我心”。

作为语文教师应当深切认识到生活是提高写作能力的基础，要从大语文的教学理念出发，密切联系社会生活资源，注意通过开发现实生活中的作文教学资源，让学生置身于广阔的社会生活天地里学习作文，体味作文的乐趣，品尝成功的喜悦。

比如每周的读书笔记和自由式作文，便不失为拓展学生作文视野的行之有效的途径。

课外阅读可以帮助学生积累写作知识，感悟写作规律，而有意识地鼓励学生自觉撰写读书笔记，能进一步激发学生的写作兴趣，提高学生文学的思考。

叶圣陶先生说过：“写文章不是什么神秘的事，也决非什么艰难的事，因为生活就如源泉，文章就如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇”。

我们要求学生每周进行自由文创作，积极引导学生写社会、写人生、写家庭、写学校、写自己，引导学生把视野投向广阔的社会生活。

例如2010年足球世界杯期间，我们给学生安排设计了“世界杯系列作文”，要求学生以“我看世界
杯”“我最喜爱的球星”“虽败犹荣——记XX足球队”“最难忘的比赛”“世界杯留给我的思考”等题目，结合自身观察感受来撰写文字。

学生积极创作，取得了良好效果。

通过自由文的撰写，学生加深了对社会、对人生的认识，提高了分析问题、解决问题的思辨能力，树立了社会良知与社会责任感，更主要的是关注社会生活大事这些“活水源头”真正激发了学生的写作热情，让学生品尝到了成功的喜悦。

学生由“被动式写作”到“主动式写作”的转变成为了现实。

对于双周进行的大作文命题，传统的由老师“一厢情愿”设计的作文训练题，学生不太感兴趣。

为此，我们尝试引进了学生命题并建立较为完善的长效机制。

首先是每个学期在开学初先进行一次好题目征集活动，要求每位学生精心设计作文题，并附具体的命题创意设计及写作提示，提交评选。

经整理汇总后让学生浏览投票，主要依据写作的难易度，是否新颖，自己是否有兴趣写这个题目等评价指标进行评价，最终入选学期写作计划的题目将特别署名命题人并予以奖励，教师依据学期写作训练整体规划尽可能的从学生入围作品中选题，这样既兼顾到完成学期整体训练计划，又能利用题目采集与学生“零距离”交流而有效激活学生写作兴趣，有效消除写作畏难情绪。

其次是整个训练实践过程中，还不断进行调整，使训练命题始终保持鲜活时新。

这样一来，作文训练选题由过去教师的“一言堂”变为师生的“群言堂”，训练题目自然鲜活时新，也更贴近学生的实际，学生乐意写，有内容写，也更容易写
好。

实践证明，由读书笔记的撰写到自由文写作，到学生命题作文，都始终强调学生的“主动式写作”，消除了“被动式写作”的种种弊端，这种激活学生创作思维的作文教学，必然是有效的、充满活力的作文教学。

2改变批改讲评方式，提高学生创作积极性
传统的写作教学，经历命题、写作、修改到交流评价等步骤后，一次写作训练过程就结束了。

直到下一次写作课，才换一个作文题目或写作素材，并重复以上的步骤。

总体上来说，这种模式对学生的写作水平的提高有一定的效果，但写作训练效果是要打折扣的，原因在于该模式没有后续的对原作文进行再次修改升格的环节，教师批改的意见和建议，学生获得新的认识与领悟，无法即刻回归到写作实践中去，以至于等到下一次写作训练时，当时的认识与领悟已淡忘了，甚至前文中出现的错别字照样出现，好的句子和灵感无法加深和巩固，因此对学生写作水平的促进作用并不明显。

针对这种情况，我们在“交流评价”环节后，增加了作文的“修改升格”环节，即在作文讲评交流之后，要求学生针对习作中存在的主要问题立刻进行纠正，对原有的习作进行修改提升，或者对脱题的习作干脆重新构思成文。

通过修改升格的实践操作，易于将学生在师生
批改讲评交流中获得的对本次写作的新的认识与积累快速回归到写作实践中去，也即形成“命题写作——师生批改——讲评交流——修改升格”的循环运作模式。

从实际操作的情况来看，经过认真修改，一般相对于原来的习作，都会有不同程度的提升。

对于部分写作基础较为薄弱的学生而言，可以通过多次批改、评点、修改，使其练有所得，帮助他们获得成功的愉悦。

两次师生批改，讲评交流，使每一次作文训练真正落到了实处，也让每一个学生真正体验到在思考中提高，在修改中更加完美的成功喜悦，只有这样，学生创作热情才能被激发，逐渐成为写作的真正主人。

3让每个学生获得作文成功的喜悦，培养学生的写作兴趣。

学生为什么怕作文、厌作文？一个重要的原因就是品尝不到成功的喜悦，作文写了那么多，分数还是那么低，他们越写越觉得作文难写，就越写不好作文，形成恶性循环。

要打破这个非正常的循环系统，就要促使学生获得成功的体验。

为此我们努力开拓多样化的写作展示平台，只要有亮点，有进步，让每个学生的习作都可以获得展示的机会。

展示平台一：班级板报张贴
班级板报开辟一个写作专栏，专门张贴学生的习作，这样既激励习作者也容易带动大家，张贴的作品分为两类，一类是由老师评点的优秀习作，一类是学生自主推荐的作品——可以是读书笔记、读后感、自由习作等。

对于张贴的作品，要求学生在阅读后认同的进行签名。

这样一来，阅读的同学很认真，创作者更有了成功的荣誉感，信心倍增，积极性进一步加强，最后指定专人将每期的张贴作品收藏保管，学期结束时制作成一个专辑，这种简单易行的办法，使每一次写作教学在举一反三的过程中，让每一位学生都真正行动了起来，久而久之潜移默化，学生的写作兴趣逐渐培养起来。

展示平台二、网络专栏发布
多媒体和网络为当今的教学特别是作文教学开辟了一个崭新的天地，它大大拓宽了学生的视野，使作文教学中实现学生的自主学习和合作学习更加成为可能。

利用学校的网站和教师的个人博客开辟习作展示平台，用于登发学生的习作并作点评。

把学生习作细分为若干子栏目，每期习作都做总体点评并精心挑选若干代表性的习作点评后登发其中。

利用网站提供的极为普及的互动功能，许多学生不仅能参与阅读，还可以在文后做点评。

对于习作被登发的学生来说，当然是一种莫大的鼓舞，对于阅读的学生来说，也容易形成一种感动，对于教师来说，这种“教学相长”的方式方法更是一种提高。

展示平台三、推荐给报刊发表。

对于习作者来说，最大的喜悦莫过于自己的文字变成铅字刊登出来，通过悉心指导，鼓励学生精修精改，有效地提升习作档次，老师精心批改佳作，扼要点评后推荐给各级报刊发表。

近两年来，我们两个班级就有近十人次在各类比赛征文中获奖，习作被发表在校刊或合集出版发行。

我们对这些习作复印后张贴在班级作文专栏，在班级形成了很好的宣传效应。

来自身边的榜样更有感染力，有效地促进了学生的写作训练。

没有成功的体验，再坚强的人也难免丧失信心，何况是中学生。

我们有理由相信：只要我们真正转变了作文教学思维的模式，激发起学生“主动式写作”的热情和积极性，让学生获得写作的自觉性，我们的作文教学也一定会提升到一个更高的层次。