1. 教育心理学拥有自己独特的研究课题，就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。

2. 教育心理学的对象就是教育过程中的种种心理对象及其变化。

3. 教学环境包括物质环境和社会环境两个部分。

4. 学习过程是教育心理学研究的的核心内容。

5. 教育心理学成为独立的学科的标志是1903 年美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》这是西方第一本以教育心理学命名的专著6 我国心理学最初是从西方引进的，1924 年廖世承编写了我国第一本教育心理学教科书。

7. 学与教的相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生和老师、教学内容、教学媒体、教学环境。

8. 处在关键期的个体对某种刺激特别敏感。

9. 根据皮亚杰的认知发展阶段理论，7——11 儿童认知发展大体上处于具体运算阶段。

10. 影响儿童人格发展的社会因素有家庭教养模式学校教育同伴群体。

11. 世界上最著名的智力量表是斯坦福——比奈量表（S——B 量表），该量表最初由法国的比奈和西蒙于1905 年编制，后来又斯坦福大学的推孟做了多次修订闻名于世。

12. 性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异。

13. 学生之间的认知方式差异主要表现在场独立和场依存沉思型与冲动型辐和型与发散性14. 依据个人心理活动的倾向性，可以把人的性格分为外倾型和内倾型15. 学习不是本能的活动，而是后天习得的活动，是由经验或实践引起的。

16. 我国把学生的学习分为知识的学习技能的学习行为规范的学习17. 经典性条件作用论俄国著名生理学家巴普洛夫18. 操做性条件作用论美国的行为主义心理学家斯金纳19. 斯金奈认为人和动物的行为有两种应答性行为和操作性行为20. 尝试——错误学习的基本规律有效果律练习律准备律21. 斯金纳认为操作性行为主要受强化规律的制约22. 根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以将学习动机分为近景的直接性动机和远景的间接性动机23. 动机具有以下几种功能激活功能指向功能强化功能24. 一般来说由内部动机支配下的行为更具有持久性25. 任何学习行为都是为了获得某种报偿26. 自我实现作为一种最高级的需要，包括认知审美创造的需要27. 成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。

个体的成就动机可分为两类，一是力求成功的动机另一种是避免失败的动机28. 美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因稳定性归因和非稳定性归因可控制归因和不可控制归因29. 马斯洛的需要层次理论中，处于最低层次的是生理的需要30. 学习动机的两个基本成因学习需要和学习期待31. 根据学习动机的动力来源，可分为内部学习动机和外部学习动机32. 需要层次理论美国心理学家马斯洛提出33. 成败归因理论是由美国心理学家维纳提出34. 德国心理学家苛勒完形——顿悟说35. 学生的学习是在教师的指导下，有目的有计划有组织有系统的进行36. 根据迁移的类型不同可将迁移分为一般迁移和具体迁移37. 美国心理学家奥苏伯尔提出认知结构迁移论38. 影响迁移的主要原因有相似性原有认知结构和学习的心向与定势39. 由于反应活动的深度不同，知识可分为感性知识和理性知识40. 根据知识本身的存在形式和复杂命题程度，知识可分为符号学习概念学习命题学习41. 知识学习主要是学生对知识的内在加工过程。

这一过程包括知识获得知识保持和知识的提取42. 变式就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性43. 记忆是一个复杂的心理过程，记忆保持和回忆的三个基本环节44. 遗忘在学习之后立即开始，遗忘的进程是先快后慢，最初忘得快，忘得多，以后逐渐缓慢，过了相当的时间后，几乎不再遗忘。

45. 痕迹衰退说认为遗忘是由记忆痕迹衰退引起的，衰退随时间的推移自动发生。

46. 对遗忘最早进行系统研究的是德国心理学家艾宾浩斯47. 一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式48. 技能根据其本身的性质和特点可以分为操作技能和心智技能49. 操作技能的形成可分为操作定向操作模仿操作整合操作熟练四个阶段50. 我国教育心理学家在家里陪林研究的基础上，提出了原型定向原型操作原型内化的心智技能形成三个阶段51. 问题解决有两种类型一常规性问题解决二创造性问题解决52. 问题分为两类一有结构的问题（或界定清晰的问题）二无结构的问题（或界定含糊的问题）53. 问题解决的过程可分为发现问题、理解问题、提出假设、检验假设四个阶段54. 问题解决的特征认知操作性、目的指向性、操作系列性55. 问题三个基本成分，给定、障碍、和目标56. 创造性的基本特征有流畅性、变通性、和独创性57. 影响创造性的因素有环境、智力、个性58. 怎样造就天才儿童属于无结构的问题59. 问题解决的基本特点有目的性，认知性，系列性60. 皮亚杰的道德发展阶段论认为，儿童在十岁以前，对道德行为的判断是依据他人设定的外在标准，称为他律道德61. 柯尔伯格研究到的发展的方法两难故事法62. 态度与品德形成包括依从、认同与内化三个阶段63. 依从具有盲目性、被动性和不稳定性64. 态度的结构包括认知成分、情感成分、行为成分65. 品的心理结构有道德认识、道德情感、道德行为、道德意志66. 科尔伯格的判断的发展分为三个水平，分别是前习俗水平、习俗水平、后习俗水平67. 心里健康教育的对象以正常学生为主68. 按照心理测量所要测量的特征不同，可以分为认知测量和人格测量69. 学生、学习过程、学习情景是课堂三大要素70. 完整的评价过程包括测量和评价两个方面从实施教学评价的实际来看，教学可分为形成性评价和总结性评价71. 教学评价资料的处理方式，有常模参照评价和标准参照评价72. 有效自编测验的必要可条件包括信度效度区分度难度73. 教学评价可以根据功能不同，分为配置性和诊断性74. 教学评价的严禁程度不同，可分为正是评价和非正式评价75. 教学效果同教师的表达能力组织能力诊断学生困难的能力以及他们的思维的条理性、系统性、合理性与教学效果有较高的相关76. 教师要充当的角色有知识的传授着、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者、家长的代理、亲密朋友、心理辅导者等77. 教师期望效应是罗森塔尔通过研究发现的78. 福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情景、关注学生三个阶段教育心理学之名词解释——1. 【教育心理学】是一门研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。

2. 【心理发展】是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

3. 学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学生的个人生理、心理发展的水平和特点。

4. 【关键期】是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激则对之影响很小或没有影响。

5. 【最近发展区】是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。

6. 【人格】又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。

7. 【自我意识】个体对自己以及自己与周围事物关系的意识。

8. 【性格】是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。

9. 【学习】广义的学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化；学生的学习是狭义的学习，是人类学习的一种特殊形式。

10. 【强化】反应之后出现的、能增强反应概率的手段或措施。

11. 学科的基本结构：是指学科的基本知识、基本方法与基本态度。

12. 意义学习：奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。

13. 学习动机：是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

14. 动机：是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。

15. 成就动机；是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好的解决某一问题的愿望或趋势。

16. 自我效能感：人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。

17. 学习迁移：也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得经验对完成其他活动的影响。

18. 程序性知识：也叫操作性知识，是个人缺乏有意识的提取线索而只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。

19. 【知识】是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。

20. 直观：是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。

21. 概括：指主体通过对干性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对某一事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识的活动过程。

22. 陈述性知识：也叫描述性知识，是个人具备有意识的提供线索因而能直接陈述的知识。

23. 技能：一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。

24. 心智技能：也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。

25. 【问题】给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。

26. 【问题解决】是指具有在明确目标的前提下，却不明确达到目标的途径或方法，为此而运用的一系列有指向的人之操作过程。

27. 【创造性】是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。

28. 【态度】是通过学习而形成的，影响个人的行为选择的内部准备状态或反映的倾向性。

29. 【品德】是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。

30. 【心理健康】就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极地社会功能。

31. 心理评估：是指依据用心理学方法和技术搜集的来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。

32. 心理辅导：是指在一种新型的建设性的人际关系中，学校辅导教师运用其专业知识和技能，给学生以合乎其需要的协助与服务，帮助学生正确的认识自己、认识环境、依据自身条件，确立有益于社会进步与个人发展的生活目标，克服成长中的障碍，增强与维持学生的心理健康，使其在学习、工作与人际关系各个方面良好适应。

33. 教学策略：是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性的选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术形成的具有效率意义的特定的教学方案。