一、说教材。
本文是新课标语文教材四年级下册里的一篇精读课文，文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季，白天傍晚夜间的时间顺序交*描写，展现了乡下人家朴实自然，充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活的美好品质。
二、说设计理念。
《课标》明确指出“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。
要让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考和感悟，受到情感熏陶”。
面对这样一篇诗情画意的文章，所以我引导学生在解读课文的过程中，抓住一条主线，让学生充分地读，引导学生在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培养语感，在“读”中受到熏陶，从而让学生真正感受到乡村生活的美好。
三、说教学目标。
基于本文的特点及本组的编排目的，我将本文的教学目标定为以下三点：1.知识目标：认识5个生字，会写14个生字。
正确读写新词。
2.能力目标：有感情朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词好句，培养语感。
了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。
3.情感目标：在读文中感受乡村生活的美好，获得美的享受。
教学重点：引导生随文章叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。
教学难点：体会从平凡的事物，普通的场面展现出来的乡村生活的美。
四、说教学过程。
一、回顾朗读，奔主题。
师：同学们，上节课我们欣赏了咱们乡下人家的…生：瓜藤攀檐图、鲜花绽放图和雨后春笋图。
(师板书)师：从这些图画描写中你感受到了什么?生：我感受到了乡村生活的美。
师：你能用朗读来表现那一份美吗?我们一起来读读课文的1、2自然段。
师：从小朋友的朗读中让我们领略了乡下人家的风情，真想用一句话来赞美—(课件出示，生读)乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
师：这节课，就让我们继续走进这道独特、迷人的风景吧!二、披文入情，赏乡情。
1、整体感知画面师：请你自由读3-6自然段，想想这几个自然段又为我们描绘了怎样的画面?(生读，师巡视指导)生答3幅图的画意。
师：就是这样富有诗情画意的乡下人家，你还等什么呢?选择你最喜欢的画面，精心准备，等会儿把它美美地读给同学听听。
(生自由准备)2、领略画面预设1：鸡鸭觅食图(出示画面)(1)学习第3段师：你被哪幅画面吸引住了?请你读一读。
(指名读)师：是呀，“鸡，乡下人家照例总要养几只的。
”还有什么乡下人家照例要养的呢?(指名答)师：还有什么时候，我们也可以用上“照例”呢?(指名答)师：“照例”的意思就是—(生答)师：是呀，在乡下人们习惯于养上几只鸡，鸡给我们乡下人家的生活带来了不少乐趣，瞧!一只大公鸡过来了。
(出示图画和文字：或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。
指名读)师：那耸着尾巴的雄鸡给你留下了怎样的印象?(生答傲慢、像鸡老爷…)师：为什么它会如此傲慢呢?请你读读前面的句子，联系上下文想一想，雄鸡当时在干什么?(生答像个尽职的丈夫、像个慈爱的父亲等)师：这份傲慢来自于它作为丈夫和父亲的威严，可真是了不起的雄鸡。
(指名读)师：此时的雄鸡俨然是一位好父亲、好丈夫，它在尽心地照顾它的家人，这可真是一幅怎样的画面啊?生：和谐、快乐、幸福……师：让我们读读整段话，细心体味动物们和谐美好的生活吧!(2)学习第4段。
师：读读第4段，你还从哪里体会到动物们的和谐美好呢?生：第4段第一句：他们的屋后倘若有一条小河，那么在石桥旁边，在绿树阴下，会见到一群鸭子，游戏水中，不时地把头扎到水下去觅食。
师：再仔细读读，你是从哪些字词中体会到的?(生答“在……边”，“在……下”，“游戏水中”，“不时”等。
)师：从这些词语中我们可以看出鸭子的快乐、悠闲。
你们有没有想过，他们为什么如此快乐、悠闲呢?你能联系上下文谈谈你的看法吗?(生读第4段第2句)师：是呀，这幅人与动物融合的画面多么温馨啊!(齐读本段)师：这幅鸡鸭觅食图让我们又一次真切地体会到——(课件出示，生读) 乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
预设2：院落晚餐图(出示画面)师：还有什么独特、迷人的风景把你吸引住了呢?(生答)师：为什么把你吸引住了呢?(生答“美丽的风景”，“开心的乡下人家”……)δ天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。
①如何理解“自然、和谐的田园风景画”?出示图片(因为红霞、微风、鸟儿这些自然的景物已经和乡下人家成为了好朋友，已经融合在一起了，所以说是绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。
师：大家聚在一起会天高地阔地谈论些什么呢?你们有过这样的经历吗?(指名答)师：我仿佛听到了那此起彼伏的谈话声，那爽朗的笑声，还有那碰杯的叮当声。
这顿饭吃得可真——(生接读，师引读到本段末。
)师：那么美丽的景色，那么热情的乡下人，难怪作者说——(课件出示，齐读)乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
预设3：月夜睡眠图(出示画面)师：还有哪个画面把你吸引住了?教师过渡：在这样美好的一天里，当夕阳退去他那最后一件光彩的衣服的时候，人们枕着静谧的夜晚，怀着愉快的心情，沉沉地睡去的时候，我们听见的是什么?(生读)师：听，这是什么声音?(播放纺织娘的叫声)(生答)师：夏夜，还会有怎样的声音呢?(生答蛙声、蝉鸣等)师：课文中是怎样描写它们的叫声的?(生答，师出示第6段第1句：秋天到了，纺织娘寄住在他们屋前的瓜架上。
月明人静的夜里，他们便唱起歌来：“织，织，织，织呀!织，织，织，织呀!”)师：读一读，想一想，这样写有什么好处呢?(指名答)师：是呀，多么恬静的画面啊!你能读出这种感觉来吗?请你们读读第6段(自由读，指名读，齐读)师：这可真是——(课件出示，齐读)乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
三、身临其境，赞乡情。
师：同学们，在我们乡下仅仅只有这些画面吗?还会有怎样的画面呢?请你想一想。
(田野丰收图、油菜飘香图、冬季玩雪图……)指生说---同桌交流师：同学们，听着大家的描述，我真想说——(课件出示，齐读)乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
师：让我们再次走进文本，一齐美美地读读课文，体会乡下人家的那一份独特迷人的风景。
学生配乐齐读课文。
21 乡下人家-瓜藤攀檐图-鲜花轮绽图-雨后春笋图-鸡鸭觅食图-院落晚餐图-月夜睡梦图教学反思：一、抓住一条主线，使教学结构清晰。
在教学中，我始终围绕一条主线：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
”来进行教学。
让学生自读课文，画出能体现乡下人家独特、迷人风景的句子，有感情地读一读，在头脑中想一想作者描绘的画面，然后交流品味。
这样就使整个教学结构清晰、合理，教学过程流畅。
二、在“读”中感知、感悟。
新课标强调要引导学生在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培养语感，在“读”中受到熏陶。
为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意，我加强了朗读的指导，安排了多层次的朗读，指名读，自读品味，精读感悟，配乐朗诵，把读贯穿于整个教学的始终，加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐、充满诗意的乡村生活的理解，让学生与文章、作者的思想感情产生共鸣。
三、适时进行想象，发展学生的思维。
爱因斯坦认为“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象才概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
” 在教学中我给了学生广泛的想象空间，让学生想象那耸着尾巴的雄鸡当时在干什么呢?此时大家聚在一起会天高地阔地谈论些什么呢?在我们乡下仅仅只有这些画面吗?还会有怎样的画面呢……学生的想象力与创造力都得到了发挥，从而也对乡下独特迷人的景色有了更深的了解。
不足之处：首先，教学时扶学生扶得太牢。
其实在引导学生理解了鸡鸭觅食图后可以放手让学生自己来学习课文其他的段落。
其次，在教学中我只出示了农村美丽的自然风景，当学生提及到跟城市风景的对比，我只是一笔带过，如果能出示几幅城市相关代表画面做一个鲜明对比，学生对乡下人家那独特迷人风景的感受可能更加深刻，学生的朗读也能更上一层楼。
总之，感谢备课组老师的指点，我也要继续努力，谢谢!一、说教材。
《乡下人家》编排在第六组，本组主题是“走进田园，热爱乡村”。
意在让学生通过朗读，感受充满诗情画意的田园美景，体验自然质朴的田园生活，体会作者的表达方法，丰富自己的语言积累。
本文是新课标语文教材四年级下册里的一篇精读课文，文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季，白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实自然，充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活的美好品质。
二、说设计理念。
《课标》明确指出“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。
要让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考和感悟，受到情感熏陶”。
面对这样一篇诗情画意的文章，所以我引导学生在解读课文的过程中，抓住一条主线，让学生充分地读，引导学生在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培养语感，在“读”中受到熏陶，从而让学生真正感受到乡村生活的美好。
三、说教学目标。
基于本文的特点及本组的编排目的，我将本文的教学目标定为以下三点：1.知识目标：认识5个生字，会写14个生字。
正确读写新词。
2.能力目标：有感情朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词好句，培养语感。
了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。
3.情感目标：在读文中感受乡村生活的美好，获得美的享受。
四、说教学重点难点：本文的教学重点是读文感悟，学习写法。
这一重点确立的依据是本组的编排目的及本文在组内的重要地位。
同时，这也是难点，因为我们的孩子住在农村，文中描绘的景与物大多是学生熟悉的，而文章的语言看似平淡，那如何从熟悉的景物中看出新意，从平淡的文字中读出美感，是本课的难点。
五、说教学过程的安排及意图。
(一)、设疑导入。
亲爱的同学们，今天我们来学习《乡下人家》。
课件出示“乡下人家”图。
请同学们自己读课文一遍，看谁有能耐，把一篇文章读成一句话，其实这是一种更高的读书境界。
此处设计我意在激发学生的读书兴趣，让学生们在文中找中心句。
让学生知道乡下人家的美不仅美的独特，还美的迷人，这二者是缺一不可的。
(二)品读课文，展示自学成果。
先四人小组内交流，教师提出要求，小组交流后，全班交流，这时，教师找出重点词句让学生多读，从中感受文中呈现出的画面美，体会作者遣词造句的妙处以及抓平凡事物细细描写的表达方法。
(三)品味语言，感受乡下人家风景的独特、迷人。
这个环节我分三步走。
第一步——猜心思。
一开始我故装神秘的说，在这六幅图画中，老师比较喜欢一幅图画，还有一幅图是我最欣赏的，大家想知道么?我想让大家猜猜看?(课件出示：1、光猜到还不行，还得具体说出老师喜欢的原因。