基于学科核心素养的初中英语阅读课课例评析亳州市利辛中学刘武杨保坤张玲玲. 英语学科核心素养当今世界各国教育都在聚焦对人的核心素养的培养（顾明远，2015 ）。

核心素养”是21世纪社会政治、经济、文化生活对人才培养的时代呼唤，它已成为各个国家争占人才战略制高点的基础工程（褚宏启，2016）。

我国也已经明确提出英语学科素养包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力（程晓堂、赵思奇，2016）。

语言能力是指学生能在听、说、读、写多模态语言输入和输出活动中，培养语言的感知与领悟能力，形成正确的音感和语感。

在输入活动中，把外显的语言符号内化整合到个体知识经验体系中，产生新知识，形成新技能；在语言理解中，解析语言现象，阐释语用价值，提高表达技能；在输出活动中，分享个人看法，倾听他人见解，创生观点，说服他人，形成语言的沟通和表达能力。

文化品格融合了文化意识和情感态度价值观两个要素的内容。

它不仅仅指了解一些文化现象和情感态度价值观，还包括评价语篇反映的文化传统和文化现象，比较和归纳语篇反映的文化，形成自己的文化立场和态度、文化认同感和文化鉴别能力（程晓堂、赵思奇，2016）。

英语课程发展文化品格需要精选阅读材料，合理设置活动任务，引导学生在跨文化交际中积累语言知识、提高语言技能，在多元文化的浸染和熏陶中提高国际理解、家国情怀和责任担当的人文修养。

思维品质是人的思维个性特征，反映一个人在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现出来的水平和特点。

英语学科素养中的思维品质包含思维能力和思维人格特质两方面内涵。

前者是认知因素或称智力因素，包括分析、评价、仓U 造等技能；后者是非认知因素，包括好奇、开放、自信、正直、坚毅等特质（沈子菲，20RR）。

发展思维品质旨在提升学生分析问题和解决问题的能力，促使学生对事物作出正确的价值判断，具备初步多元思维的能力，促进学生的深度学习。

学习能力是指在英语学习过程中逐步形成的主动学习和自我提升的意识、品质和潜能。

通过教学方式的改变和课堂生态的改造，学生能确立正确的学习观，养成良好的英语学习习惯，保持对英语学习的兴趣；能主动拓宽学习资源渠道，有效规划学习时间；能正确运用学习策略，选择读书笔记、心得分享、网络微博等学习方法，自我约束，自我评价，自我激励，自觉监控，反思、调整学习策略和学习内容，形成自觉学习、主动进取的习惯和能力。

从英语学科核心素养的内涵分析和目标陈述来看，无论是语言能力的发展还是学习策略的调控，无论是思维品质的培养还是文化品格的塑造，阅读是实现这些目标最有效的途径。

. 课例背景及文本选择本课例是2016年11月份在马鞍山举办的安徽省优质课大赛的一节参赛课。

教学文本选择人教版 Goforit!七年级下册Unit5Let ' sSavetheElephan的一篇文章。

该课由亳州市利辛中学张玲玲老师执教，施教对象为初二学生，课型定位为阅读课。

本节课因教学步骤流畅、教学课件设计新颖、学生表现踊跃、师生配合良好获得评委和观摩教师的一致好评，获得大赛一等奖。

在课后专家点评过程中，一位专家指出，阅读过程是思维和语言交互作用的过程，如果活动设计巧妙，阅读课型可以作为学生逻辑性思维、批判性思维、创新性思维的训练契机。

本文将围绕英语学科核心素养，通过对文本的深入挖掘和解读，评析部分阅读活动，分析在阅读课型中如何让学生在实践阅读策略的同时训练高阶思维，提升文化品格，锻炼学习能力。

Hdla We are students from Thailand, and we want t<i savv the dephants + Ihe elephant one of Tuihndssymbols. Our first flag had a white elephant on it *i$ is a symbol of good luckElephants art smart animals. Dwycan play soccer Qr music They can 讪丸 draw very well, People say that "an elephant never forget^ Ekphants can wilk for a long time and never get lost. They can also remember places with food and water. This helps them to live,But elephants are in great danger Peopleait down many trees so elephants arelosing their home& People also killelephants for their ivory. Today thereare only iboul l f 000 elephants over100,000 before). We cnnst save tht treesmd not buy things nudt of ivory.Remember that March 13th is ThaiElephant Da%三. 教学步骤评析Step1:warm in g-upa ndLead-i n教师利用课前三分钟通过大屏幕播放泰国的风土人情、 授课老师接着提问， 答：deliciousfood ;有的学生回答：beautifulbuild in gs ;也有学生回答：elepha nts 接下来疋老 师点播：Res,Rouareright.TheThaipeoplelikeelepha ntsverRmuch.Elepha ntsaresRmbolofThaila nd.WhRdotheTh aipeoplelikeelephants?Let ' swacthavideo.【评析】本导入设计细致、有效。

课前播放关于泰国的视频， 体现了话题引入与文化意识渗 透双功能。

这篇文章是泰国的学生所写的一篇网络短文， 了解泰国文化背景才能更好的理解文本背后蕴含的文化现象。

张老师选择泰国有代表性的建筑物、旅游胜地、 动物、人物等画 面组成了三分钟的短视频，让学生对泰国有一些直观印象， 为下一步阅读做出铺垫。

用泰语 问候不仅创造积极友好的气氛， 帮助学生放松紧张的心情， 更让学生对于今天的课程充满了 兴趣，学生对于今天的学习内容充满了期待，同时培养了学生的文化品格Step2Pre —readingT:Althoughpeoplelikeelepha ntsverRmuch,buttheRarei ngreatda nger.Then guidestude ntstoguessthemea nin gofnewwords,suchascutdow n, kill,ivorRaccord in gtothepicture s.【评析】：这一过程，教师引导学生更多了解大象，而后采用根据图片和语境猜测词义的方 法，训练了学生预测的阅读策略，并为下面的 While-reading 扫清了生词障碍。

Step3While — reading1. Studentswilljudgewherethepassagecomefrom,iftheR don ' tknow,teachercanbeaguide.VVlidi Nan Elephant 'Come to TluiLiini Lets Sjve the Elepkints Elephants Are Good Rite 旅游胜地的视频，并用泰语问候学生。

CanRousaRsomethingaboutThailand?WhatdoRouthinkofwhenwetalkaboutThailand?有的学生回 曰疋泰【评析】猜测文本的出处，在阅读课型中广为使用。

这个活动需要学生积极运用和主动调整阅读策略，根据文本的某些细节，推测出文章出处，这正是核心素养中学习能力的体现。

对于学生错误的回答，教师没有直接判定对错，而是耐心引导，这样的过程呵护了学生的自尊心，关注了学生积极的情感态度，有助于其后续的阅读学习。

2. Readthepassageforthefirsttimea ndtrRtok no wwhowritesthispassageandwhRtheRwriteit.Beforer eadi ng,readi ngskill — skim min gshouldbe introducedtothestude ntstohelpthem un dersta ndthepass agewella ndquickIR.【评析】扫读是阅读策略中很重要的基本技能，授课教师要求学生扫读每段文字的第一 句------主题句，回答文章作者及写作目的。

此项任务比较简单，学生能够轻易地找到答 案，这给基础相对薄弱的学生发言机会。

课堂上每一位发言的学生都能够用完整的句子 清晰地回答问题，体现了他们在日常生活中的训练有素和良好的语言习惯，以及优秀的 学习能力。

3. Fini shm in dmapStude ntswillreadthearticleforthesecon dtimeformorespecifici nformatio ntofilli nthemi ndmap.TrRtog Step4Post — reading1. Furtherth inking Tellstude ntsastorRaboutelepha nt,the naskthemwhathappe nedtohisfatherandwhRpeoplekillelepha nts fortheirivorR. Stude ntsth in kaboutita ndsharewitheachother.【评析】这个环节，张老师设计了一个小视频，一头小象快乐的和父母生活在深林里， 然而 有一天，他的爸爸被人类残忍地杀害，砍掉了他的象牙。

他的母亲悲伤过度，也离他而去。

一个孤苦伶仃小象哭道：” Whocanhelpme?Whatcanldo?视频配上字幕，为学生增加了除文本 外的阅读材料。

老师声泪俱下地朗读，让同学们非常感动，有些同学留下来同情的眼泪。

这 为下面Groupwork 活动进行了情感的铺垫。

而问题的设计为同学们提供了批判性思维机会。

针对人们为什么杀害大象，同学们发表不同的看法 2. GroupworkIfRourpare ntswa nttobuRsomethi ngmadeofivorR,whatwillRousaRtothem? Stude ntswilldiscusswiththegroupmembersa ndthe nm akeareport. 【评析】：这个活动练习了学生的口语表达能力和写作能力等语言能力。