一、师生关系的业缘性。

师者，传道授业解惑也，此是古代对于教师的理解。

但是随着时代的发展，教师也拥有了另一个身份，俗话说：一日为师，终生为父，就是把教师认为是自己的父母。

师生关系发生在教育情境中，既包含了接受教育的希望，又包含了进行教育的意图和指向；另一方面，师生关系中的双方，不仅以知识的传递与共享而产生相互的影响，而且有教师和学生的人格、精神、情感的相互交流，这种交流所产生的教育作用、甚至比知识的作用更大、更重要。

我们平常说教学活动是师生相互作用的双边活动，这种相互作用，并不只是学生的学习过程和教师的教授过程发生作用，而更是师生的精神整体发生作用，是情感、人格之间的互动，这种互动生成“教育意义”，体现教育和教学的本质。

再次，师生关系也可以看作是师生作为“人”的一种生活关系，即是说，师生关系是教师和学生作为人而存在和发展的独特方式。

在师生关系中，教师通过自己创造性劳动，展示自己的才华，提高自己的才能，并与学生在交往过程中体现自己的存在，实现自己的人生价值；学生也借助师生关系，使自己的生命获得文化价值，感悟来自教师的尊重、关怀、理解和帮助的愉快体验，同时充分展示自己的个性和才能，也使自己的人生充盈高尚，成为社会的有用之人。

这种教育功能，是一般社会人际关系所不具有的。

班里有一个女生小倩，是我的课代表，我们的关系一直非常地好。

每过一段时间她都会来找我聊天，聊学习，聊家人。

假日回家时，打电话就叫我姐姐。

可以说是我最贴心的人。

有一段时间，班里带手机的学生非常多，屡禁不止。

并且严重到上课时间也在玩手机。

我在班里明确地告诉所有的学生，如果谁再将手机带到我的课堂，将没收保存半年。

谁知，第二天，小倩就在课堂上发短信被我发现了。

我发现后，小倩就姐姐长，姐姐短地叫着。

我对她说，我们是好朋友，你一定会支持我的工作吧!小倩默默地把手机交给了我。

其他学生知道后，再也没有人再在我的课堂上玩手机了。

而小倩和我的关系也更好了。

每个老师都要关爱每个学生，而不是偏爱。

对这种学生更要严格要求。

严格与放任相比，前者更能赢得学生的尊重和爱戴。

二、师生关系的交互性。

师生交往从其社会意义上看是一种代际交往，其关系也可表现为一种代际关系。

这种关系预示着师生之间有诸多方面的差异，如教师肩负着为社会教导下一代的社会责任，他们有知识、有能力也有经验，而学生要获得发展，需要教师的指导和帮助，需要接受教师的教育。

师生关系理性的表现应当是“人——人”关系，或如布贝尔所说“我——你”关系，而不是“成人——儿童”关系，也不是“我——它”关系。

也就是说，教师和学生虽然有权利和义务的不同，但在人格上，即作为人的尊严应该是平等，因为“人的尊严是超越年龄、知识、能力和经验水平的，它取决于人作为人的内在本质”因此，师生关系也应当表现出平等性，民主性，增益性。

如果学生总是处在老师随心所欲提来提去的“泥人”地位和接受知识的“容器”一样，又如何谈得上素质教育？只有发扬民主交往，师生建立在平等地位上，教学中老师的主导作用通过发挥学生学习的主体作用来实现，学生的主体精神才能得到真正的发挥。

三、师生关系的生成性。

长期以来，化学课堂教学中存在着重“生成客体”——即重教材中的知识和知识体系，轻“生成主体”——学生的状况。

教学设计以知识逻辑结构为依据设置教学环节，并在教学内容呈现顺序和各个教学环节的安排上都有明确的规定。

这种刻板的教学设计影响了学生在整个学习过程中的动态生成。

在按部就班的教学中，预设好的教案支配和限制了学生的主动性和积极性，
遏止了他们在课堂上思想和生命的活力，使原本鲜活灵动，充满情趣的课堂变得机械、刻板和程式化。

导致的后果必然使教师的教与学生的学形成对立，教学活动难以高效顺利进行，造成师生之间情感冷漠、缺乏沟通的现象，不能形成一种民主、平等、信任、和谐的师生关系。

新课程理念下的教学彰显以人为本的思想，追求精彩的生成。

课堂教学过程要完美，少不了精彩的生成。

这要求教师在教学中要把学生视为参与者，而不是观众、听众。

为此，师生应在教学中建立良好的师生关系才能促成精彩的生成。

教学的实质是师生的交往，教学过程不是单一的、线性的、由上而下的传递过程，是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

良好的师生关系是进行正常教学活动，提高教学效率的保证，对师生双方良好品质的形成起着重要的作用。

和谐的师生关系，使教师的教育具有人格的号召力，容易为学生所接受，自觉地认同老师的要求，并转化为自己的要求，由外在动机转化为内在动机，做出令老师感到满意的行为。

也只有这样，才能使精彩的生成不断涌现，实现师生之间知识和心灵的对话。

对于优差生要平等对待，不能歧视差生等。