浅谈如何指导一年级学生朗读(2011-08-19 09:23:45)转载▼标签：育儿
朗读是语文教学中的重要组成部分，它不但可以帮助学生理解作品的内涵，受到艺术熏陶，还可以培养学生良好的智力，发展学生的思维，激发学生的情感。

教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“积30年的朗读经验使我们确信学生的智力取决于良好的阅读能力。

”“书读百遍，其义自见”，让学生在读中体味文章的感情，在读中明白文章所讲的道理，远比教师在讲台上口干舌燥地说教要好得多!然而对于一年级的学生来说朗读不是一件简单的事，它需要老师的指导与点拨。

在课堂上指导学生朗读应从以下几方面下手：
一、朗读习惯的培养
好的习惯可以让学生受用一生，对于一年级的学生来说，更要注重习惯的培养。

朗读习惯包括：１、正确的坐姿：身直、头正、肩平、足平，两手将书拿起，呈45度角。

正确的朗读姿势不但有利于学生的身体健康和骨骼的发育，也可以使学生朗读过程中的发声吐气准确、畅达。

２、读书时，要“三到”：眼到——看清楚字，口到——声音响亮地读，心到——边读边记忆文中的美词佳句，想象语言文字所描述的情景，体会作者要表达的思想感情。

朗读教学应严格要求：读前，让学生摆好姿势；读时，教师加以督促；读后，及时评价，持之以恒，良好的朗读习惯才能形成。

二、激发朗读兴趣
兴趣是学生最好的老师。

因此我们教师要尽职尽责，要在知识和学习间架起兴趣的桥梁。

在低年级阅读教学中，教师如何成功地激发他们朗读的动机，把学生现有的兴趣引入朗读训练之中，以激发他们的朗读兴趣，变无趣为有趣，这是培养学习能力，提高学习质量，为语文学习打好基础必不可少的重要环节。

一年级的教材，课文以诗歌、韵文、童话故事为主，读起来朗朗上口，情趣很浓，很容易激起学生的朗读兴趣。

下面谈谈自己的几点做法：
１、加强朗读指导，采取多种朗读方式。

一年级是朗读的启蒙阶段，老师必须对每篇课文都加强指导，让学生对朗读发生兴趣，养成良好的朗读习惯。

开始老师先范读，在反复听读中掌握生字的读音，体会课文表达的思想感情。

然后指导学生有步骤、有目的、有要求，讲究方法地去读，在朗读中，对添字、掉字、重复、断句及音调语气等错误及时纠正。

最后变化花样读，如指名读、四人小组读、同桌轮换读、男女生转换读、分角色读、朗读比赛、一人读大家评等方式，这样既活跃了课堂气氛，增加了朗读情趣，又提高了朗读能力。

２、创设教学情境，培养朗读兴趣。

一年级学生年龄小，“有意注意”持续时间不长，单调的读书方法只能使学生昏昏欲睡，要设计巧妙的教学方法，创设合理的情景，调动学生朗读的积极性，引起他们的兴趣，在教学过程中，我让学生选择不同的形式来表现自己所读过的东西，如：讲讲、唱唱、演演、画画，取得了较好的效果。

讲讲：是故事演讲。

根据教材特点，如《雪孩子》、《小熊住山洞》、《夏夜多美》等课文故事性都很强，运用故事演讲形式进行课堂训练，不但使学生理解课文内容，学习语文知识，而且也引起了学生的学习兴趣。

唱唱：是歌曲演唱，根据教材特点，运用唱歌表演形式，创设音乐情境，借助音乐旋律，诱发学生兴趣。

如在指导朗读《小小的船》后，边让学生跟《小小的船》的录音歌曲唱，边随着老师的示范动作翩翩起舞，一下子把他们带到了幽静的星空，学生的表演和课文所描绘的情景融合在一起，好像自己划着小船观看蔚蓝的天空，闪闪的星星和弯弯的月儿，感受到大自然的美妙。

演演：是围绕课文内容进行表演。

如学习《小壁虎借尾巴》后，让学生戴上小动物的头饰进行表演，不光能让学生读好课文中的对话，掌握课文中“摇”、“甩”、“摆”等动词，而且学生在“演戏”和“看戏”中对课文朗读产生了浓厚的兴趣，都争着举手表演。

画画：是根据课文内容进行课堂素描。

如学习《春雨的色彩》一课后，让学生把自己认为的春雨的色彩画下来，不但使学生巩固理解课文，而且也培养了学生的想象能力和审美能力。

三、朗读要做到循序渐进
训练朗读，要逐步提高要求，即正确、流利、有感情。

首先，朗读要做到正确地读。

对每一个音节做到发音正确、清楚、响亮，不读错字，不丢字，不添字，不唱读，不回读。

要让学生做到这一点，必须严格要求学生做到眼到、心到、口到，精神集中。

对于文中的生字和多音字，必须先正确认读，防止读错。

朗读时，速度应先慢后快。

其次，朗读还应注意流利。

流利的朗读速度要接近平常说话的速度。

要做到流利朗读，必须要多读，熟能生巧，还要注意扩大学生的视野所能看到的字数。

一年级的学生最容易出现拖腔拖调的现象，这就要求教师在平时指导学生朗读时，要经常提醒学生词语连读。

如果学生一眼能看到一个词语或词组，把一个句子分成几个单位连续地读出来，朗读就会比较顺利。

在刚开始教学生朗读课文时，我常常会把一些较长的句子出示在黑板上，然后划上停顿线，如《邓小平爷爷植树》一课中有这样一句话“这天，万里无云，春风抚面、在天坛公园植树的人群里，８１岁高龄的邓小平爷爷格外引人注目”，句子比较长，学生读起来很吃力，虽然能够读通，但是拖得很厉害。

于是我就给它划了一下，变成“这天，万里无云，春风抚面，在天坛公园／植树的人群里，８１岁高龄的／邓小平爷爷／格外／引人注目”，学生一下子就能把句子读通读好了。

此外，在朗读时，注意根据标点符号的运用，掌握住停顿时间的长短对于改善学生拖腔拖调现象有很大的帮助。

第三，在初步理解课文内容的基础上，指导学生有感情地朗读课文。

当学生理解课文内容后，容易较准确地把握课文的感情基调，同时在有感情朗读课文中也加深了对文章的理解，促进学生对课本规范语言的内化。

如何做到有感情地朗读呢？先要让学生用心去体验作者的思想感情，让学生融入到文章中。

然后让学生要注意读出句子的不同语气，如陈述句在朗读时末尾用降调，疑问句末尾用升调，感叹句的语调大都读成高昂的……如《比尾巴》一课中的疑问句“谁的尾巴长？”指导学生朗读时应该是升调。

以上这几点，看似简单，好像很容易做到，但对于小学生来讲，却有一定的难度。

只要学生能坚持不懈地练下去，读下去，我们老师能不厌其烦地教下去，指导下去，学生的朗
读水平肯定会得到提高的。

年级阅读教学最重要的是指导学生把课文读正确、读通顺、读流利，最好能读出感情。

一年级学生由于接触的课文不多，加上他们年龄小，生活经验少，理解能力又不够，朗读尚处于起步阶段。

如何使一年级学生更好更快地理解课文内容，把体会到的感情通过朗读表达出来，需要我们教师的引导。

下面是我在指导一年级学生朗读时的一些尝试，愿与大家分享：
一：明确要求
我常常在班上有意识地对学生提出要求，读书就像说话一样，应该是有变化的，只是把字音读准是远远不够的，然后我分别列举并示范两个活生生的例子（同样一篇文章只是一个是只读准字音的例子，一个是有感情朗读的例子）让学生很直观地感受到朗读时到底该怎样读，养成读书就要读出变化，把自己的情感读出来的意识。

二：注重范读
一年级小学生的自主学习能力较弱，但模仿能力强。

教师的范读可直观地帮助学生感悟语言文字、模仿感情表达，是指导学生读出感情最直接可行的办法。

语感的培养也在润物细无声中得以浸润。

三注重评价
课堂上，我比较注重评价语言尽量丰富，给学生以新鲜感，给学生以美的享受。

指导学生读书的时候，我尽量使用这样的评价语言。

如“你的声音真响亮！”“从你的朗读中我感受到了……”“听了你的朗读，我仿佛看见了……”“从某某某同学的表情和动作中，我知道他（她）在用心读书，连眼睛、眉毛、小脸都在读呢！”
有一次教学《太阳的颜色》这篇课文时，在读“绿油油”这个词时，学生一开始读得并不够好，我评价说“从你们的读中，我只感受
到一点绿，还不是绿油油的”；学生马上就明白了，再读时就好多了，知道强调了，于是我又评价道“比较绿了，但还是感觉不到特别绿，那种绿的发亮的感觉还体会不到”经过几次这样的评价，学生很快就明白到底该怎么读了……这些丰富有效的评价语，让学生在不知不觉中感悟到朗读原来就是这样读。

有时，我还通过体态语进行评价，如竖起大拇指，鼓鼓掌，不住点头、微笑什么的，让学生尽量体会到成功的愉悦，乐意朗读。

阅读教学中的指导学生朗读还有许多种方法，今天暂且抛砖引玉，只简要介绍这么多，希望能和大家一起多交流，互相学习！。