教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]
任教学科：_____________
任教年级：_____________
任教老师：_____________
xx市实验学校
《江雪》教学设计
一．教学目标
1.练习运用“联系上下文，结合生活体验、想象画面”的方法，体会“绝”、“独”等词语表达情意的作用，能大胆表达自己对古诗的理解。

2．正确、流利、有感情地诵读古诗，背诵古诗，结合文中插图，体会作者“借景抒情”写法的妙处。

3．想象古诗描述的景象，把古诗描写的情景细致地写下来。

二．教学重点、难点
教学重点：体会“绝”、“独”等词语表达情意的作用，能大胆表达自己对古诗的理解。

教学难点：体会作者“借景抒情”写法的妙处。

三．前置学习活动
1．学生的学习准备：学生课前收集写景的古诗。

2．教师的教学准备：多媒体课件。

四．教学课时 1课时
五．教学过程：
环节一、认识——自主阅读，整体把握
（一）谈话导入，初步理解
1.今天期末学习古诗《江雪》，去感受冬日里另一种美。

2.自由读诗，做到正确，流利。

检查自读情况。

3.引导读出诗的节奏感。

（如下标注），采取指读、范读、男女生对读等形式读好古诗。

江雪
唐柳宗元
千山/鸟飞绝，万径/人踪灭。

孤舟/蓑笠翁，独钓/寒江雪。

4.出示学习目标：、
（1）读古诗，运用想象画面的方法，感受古诗描写的景象，体会诗人的感情。

（2）把你想象到的画面说出来，写下来。

5.默读古诗，思考古诗大意：每句话描写了是吗景象，整首诗给我们描绘了一幅怎样
的画面？不理解的地方用问号标出。

6.小组合作学习。

环节二、实践——重点突破，语意兼得
（二）品读古诗，想象画面，感受情怀
1．品读古诗，想象画面，理解诗意。

一首诗，一幅画。

读这首诗时你看到了怎样的画面呢？
（1）理解《江雪》第一句
a.指名读第一句，说说诗句意思，重点理解“鸟飞绝、人踪灭”描绘的情景。

b.结合教材插图，展开想象，让学生动手画一画诗句描绘的情景，在画读结合中感受孤寂冷清的情感。

（2）品读“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，感受孤独情怀。

a.指名读第二句，说说诗句意思。

结合学生质疑，抓住“孤舟、独钓”重点理解。

b.结合教材插图，展开想象，在朗读中感受诗人“独钓寒江雪”的不屈不挠和孤独情怀。

2.创设情境，感悟诗情。

（1）下面让我们看着画面，在朗读中感受诗人的孤独吧。

（播放课件）
（2）补充故事：由于柳宗元一心救国救民，参加著名的永贞新政，触怒了当朝皇帝和权臣，被一纸诏书贬到了数千里之外的永州。

在永州，他无职无权，连住的地方都没有，只得在寺庙中借宿，一住就是好几年。

在永州，他无家无室，甚至连说话的人都没有。

然而，他曾给朋友写下这样一封信，里面有这样两句话：“虽万受摈弃，不更乎其内。

”《江雪》就是在这个时候，这种情况下写的。

（3）此刻，让我们放声读这首诗，让我们走进柳宗元的内心，走进这个孤独、清高的老人，走进这寂寞、冷清而凄凉的世界。

（齐读古诗）
环节三、总结——积累拓展，读写训练
（三）体会“借景抒情”的写法。

1.把两首诗放在一起朗读。

同样是冬季，却一喜一愁，他们眼中的冬景有哪些不同？
（学情预设：心情不同，这就是借景抒情，情景交融。

）
2．再读《江雪》，体会两大诗人的不同心境。

（对比朗读，感受诗人不同的心情，不同感受。

）
（四）描写古诗意境。

古人云：诗中有画。

一首诗就是一幅画，请大家拿起手中的笔，把《江雪》诗中展现的
画面按一定的顺序先说一说再写下来。

如果还能写出画面中人物的心情，那就更棒了。

1.小组内交流诗句描绘的意境。

2.集体交流，相互补充。

（用语言为大家勾画这一幅《江雪》。

）
3.写写诗句描绘的意境并交流。

（五）积累拓展
1.出示《题秋江独钓图》，请大家自己读读这首古诗，边读边想，这首诗给我们勾画了一幅怎样的画面，反映了作者怎样的心情呢？
2．指名读。

用语言为大家勾画这一幅《题秋江独钓图》。

3．比较《题秋江独钓图》与《江雪》的异同。

（1）集体交流。

相同点：地点相同：都在江上；人物相同：都是一个人；事件也相同：都是一个披蓑戴笠的老翁；都在钓鱼。

不同点：时间不同：一个是江雪独钓，一个是秋江独钓。

景色不同：一个是“天寒地冻”，一个是“秋意正浓”。

心情更不一样：一个是苦闷的，一个怡然自得的。

（2）总结：看来，人生经历不同，心境也不同，两首诗都写钓鱼，王世祯写来悠闲自得，柳宗元写来却孤独苦闷。

请大家一起再来读读这两首诗，体会其中不同的意境。

（六）练习设计
1．背诵古诗。

2．抄写《江雪》作为书签。

六、板书设计
江雪
寒江独钓
唐张继
“愁”
（峄城区匡衡小学侯强）。