和谐文化：幼儿园内涵发展的价值选择作者：欧阳岚来源：《消费导刊·理论版》2008年第24期[摘要]文章针对文化建设日益成为幼儿园建设的关注点这一现实出发，提出幼儿园的文化建设必须与和谐的价值理念为引导，以促进幼儿全面发展为宗旨，以幼儿园的内涵发展为基础。

在此基础上，文章着力从科学人本的和谐管理文化、开拓创新的和谐教师文化、开放整合的和谐课程文化以及快乐自主的和谐幼儿文化等四个方面提出了幼儿园和谐文化的建构思路。

[关键词]和谐文化管理文化教师文化课程文化幼儿文化作者简介：欧阳岚（1980-），湖南岳阳人，教育学硕士，幼教高级教师，现为华南师范大学美术学院教师。

当前，文化建设越来越成为一个热点话题，许多幼儿园普遍希望通过文化建设提升幼儿园在教育界和社会上的影响力。

但是，文化建设不可能一蹴而就，急功近利往往只能导致华而不实。

当前，幼儿园文化建设的价值选择应当以和谐的价值理念作引导，以促进幼儿全面发展为宗旨，建构于幼儿园内涵发展的基础之上。

唯其如此，才能以和谐文化的建设，引领幼儿园走向内涵发展之路。

一、建设科学人本的和谐管理文化，以质量求生存树立品牌观念在幼儿教育这个系统工程中，衡量的尺度和标准众说纷纭、难以统一，但无论是哪种尺度和标准，高质量的保教工作都应是一所好幼儿园最起码的要求。

高质量成就好品牌，在讲求质量与效益、优胜劣汰的竞争环境中，幼儿园更应当从建设和谐管理文化入手，着力强调尊重人、解放人，真正实现以人为本，科学管理，提高教职工的优质服务意识，努力营造“一切为了幼儿”的良好风气，树立“以质量求生存、求发展，树立品牌”的观念。

第一，营造以人为本的和谐氛围。

和谐愉快的工作、生活、学习环境是每一位教师心灵的渴求，只有符合教职工所需要的、具有浓厚文化气息的物质、文化环境，才能激发教师对幼儿园的认同感和责任感。

因此管理者不仅仅应从儿童的角度，也应从教职工的角度去创设和优化人文环境。

要与教师多交流、多沟通，树立服务的意识，与教师平等对话。

发扬民主意识，让教师参与管理、参与决策，使他们增强主人翁意识；充分了解教师在工作生活中的需要，主动为他们解决难题，让教师能切身感受到来自组织的人文关怀。

[1]从而增强对组织的信任、认同与归属感，并将这种感情转化为强烈的使命感、积极开展品牌创建的动力。

第二，建立全面科学的规章制度。

完善且切实可行的规章制度是管理的基础，幼儿园建章立制，其目的不是为了约束人、管制人，而是要通过制度引导全体教师的行为，开发教师的潜能，做到务实与灵活兼俱、求真与创新统一，为幼儿园创建品牌提供保障。

详细的岗位职责、公开的竞争上岗制度、合理的薪酬制度、公正的奖惩制度、公平的考核制度等不仅能帮助教师形成规范的工作规程，更能明确制度为管理服务、管理为质量服务、质量为品牌发展服务的理念。

第三，形成完善合理的激励机制。

传统的评价制度过分注重结果而忽视过程，在一定程度上抹杀了教师为改进工作而作出的努力，不利于增强教师工作的积极性。

要客观全面地反映教师的成长，可以采取将结果评价和过程评价相结合的形式，也可以采取自评与同行、家长的参与式评价相结合的形式，还可以通过从教师入园始就建立业务成长档案纵向反映个人的成长历程，为动态评价提供依据。

公正民主的评价制度能更有效的激发教师成长的内在动力。

合理的竞争激励机制应以有利于干成事业、有利于推进工作为导向，通过竞争激励教职工珍惜今天的工作岗位，爱岗敬业、创新进取，形成凝聚力强的组织精神。

对成绩突出的优秀同志委以重任，实现“能者上，庸者下”，使想干的人有机会，能干的有舞台，干成事的有地位。

二、建设开拓创新的和谐教师文化，促进专业成长，提高师资素养教师是促进幼儿园发展、提升办园水平的主体，教师的积极情感、需要与专业素质的不断提升是幼儿园发展的重要力量，幼儿园在走品牌内涵发展的道路上需要注重建设和谐的教师文化，以教师为本，促进教师的专业成长，提高师资素养。

第一，以教师为根本，尊重教师个体发展的自主性。

每个教师都是有个性的、单独的和完整的人，因此，以教师为本，就要尊重教师专业发展的自主性与独特性，给与专业自主权；鼓励和引导教师充分地认识自己，帮助他们有计划、分阶段的制订个人发展规划；在充分了解每一位教师的基础上，针对教师成长的不同需求，为教师提供有针对性地、个人化的外部支持，使之各尽其才，能充分发挥专业潜能；[2]善于给教师尤其是骨干教师压担子，适时地给予充满挑战性的任务；引导教师尤其是专长教师反思总结自己的教育实践，达到理论水平的提升，并能将特长经验系统地传递给同行，帮助大家共同成长。

努力促使教师把实现自我价值与本园的发展目标结合起来，树立竞争意识、拼搏意识和奋发向上的意识，把为幼儿教育作奉献作为教职员丁实现自我价值的最高追求。

第二，以教科研为载体，营造开放活泼的教科研氛围。

园本教研是提升教师创新能力，促进教师专业成长的有效途径，但如果教师们感到搞不搞科研对幼儿园的工作没有什么影响，或对教科研工作持应付、抵制等情绪，就会给科研管理工作的开展带来重重困难。

为解决这个问题，首先要加强科研管理者自身的学习，培养不畏艰难的精神，成为幼儿园科研的先行者、领头羊。

其次要不断完善教科研管理制度，引导与保障教师开展教科研工作。

再次要注意激发教师参与科研的内部动机，鼓励思维的独立性和创造性，使教科研成为教师专业发展的重要途径。

此外，还要不断创新教科研形式，如变关注教师学科成长为关注专业成长；变重专业素质培训为综合性素质培训；变培训方式单一为让不同班级、不同年龄段的教师交流和沟通，创设合作项目，增强园教师之间合作的机会；变个体的自我反思为集体性的协同反思；教研的参与者由仅限于教师参与变为有家长、幼儿、外界同行的参与；变教研内容脱离实践为内容实在，能真正解决教师们需要的问题；变教研计划一刀切为因人、因时施教，分层满足、适时调整，不强求一成不变。

从而建立一支高素质的保教队伍，并使其成为幼儿园不断发展、不断前进的力量。

第三，以道德为核心，提升教师的文化素养。

教师的人格力量和魅力是儿童成长的重要精神源泉，教师的文化道德素养，影响着自身的教育教学的观念和实践，影响着教师的行为规范。

提高教师的文化道德素养，是实现儿童全面、和谐发展的重要前提，是提高幼儿园文化品位的重要条件。

新时期的幼儿教师不仅应该具有科学的教育观，更应具备高尚的人生观、道德品质和健康向上的心理素质，并以这种素质去影响、熏陶幼小的一代。

这一方面管理者要在教师队伍中提倡讲仁爱，尚礼仪，为人师表，努力提高个人修养，树立良好形象；另一方面也要根据幼儿园实际有针对性地对教师进行统一的在职培训；还可以鼓励教师根据工作的需要和自己的兴趣进行自发的业余进修，真正落实和实现终身教育的理念，为幼儿园创品牌贡献自己的力量。

第四，以团队为纽带，提高教师的合作精神。

所谓团队是由一些有共同信念的员工为达到共同的目标而组织起来的团体。

创建高层次的和谐教师文化，教师的团队精神必不可少，团队里的人虽然岗位不同，任务不同，但是有共同的目标，成员间的关系是和谐互助的。

建设精诚合作的团队精神能增强管理者与教师之间、教师与教师之间的相互学习、合作学习；提高教师凝聚力和战斗力；提高合作教研的默契，使课程理念能更有效地得到贯彻、实施。

三、建设开放整合的和谐课程文化，立足园本特色，深化课程改革近年来，幼儿园自主进行园本课程开发，打破了以往各地幼儿园课程模式几乎完全一样“千园一面”的现象，为每所幼儿园形成自己的课程文化提供了契机。

幼儿园课程文化是利用幼儿园主体性文化资源以实现特有的教育目的，帮助幼儿获得有益的学习经验，促进幼儿身心全面和谐发展的各种育人性资源的总和，它直接影响着教师和幼儿的发展乃至幼儿园教育改革的进行。

开放的、整合的、和谐的课程文化是影响幼儿教师发展、幼儿综合素质提高和深化幼儿园课程改革的关键。

幼儿园课程文化建设是一项系统工程，需要全面地加以组织和实施。

应关注以下各方面：一是关注不同对象、不同层面的交流与对话，在不断的碰撞、交流与反思中形成积极向上的、不断创新的和可持续发展的和谐课程文化。

二是关注课程文化建设中不同主体的发展。

教师和幼儿处于课程文化建设的核心地位，此外课程专家、家长、社区人士等也不同程度地卷入了课程开发的过程，也是课程文化建设不可忽视的主体。

三是关注对课程实践的总结和提升。

建设和谐课程文化的归宿点最终在于引导教师真正进入课程文化，优化教育行为，满足与促进幼儿的需求和发展。

因此要求教师要在课程实践的过程中自觉主动地致力于探究和解决自身教育教学实际中的问题，从而达到改进教学实践和提高教学质量的目的。

四是关注课程内容的多元整合与创新。

和谐的课程文化是多元文化的整合与创新，是世界先进文化、优秀传统文化与地方文化的综合体现。

幼儿教育工作者需要本着文化多元性和文化本土性并重的原则，给幼儿提供既具有国际事业，又能体现中国文化特色的课程体系。

[3]五是立足园本，凸显自身独特的“园本”文化，无论是课程建设的目标、内容还是课程的模式，还是开发的主体等各个方面，都应有自己的独特性。

四、建设快乐自主的和谐幼儿文化，健全幼儿人格，提倡个性发展20世纪中期以来，在现代主义冲击下，当代儿童的精神生活面临着边缘化的危机，儿童文化正在消逝。

[4] 传统的幼儿园文化建设中，成人文化长期居于主导地位，幼儿始终是作被动的“认知体”。

与传统理念不同，和谐的幼儿园文化建设强调要培育、提升幼儿自己的文化，尊重幼儿文化的主体地位，让幼儿文化成为幼儿园文化的主旋律。

幼儿具有自己独特的话语体系和文化活动方式，快乐自主的和谐幼儿文化反对将学习建立在幼儿的客体性、受动性、依赖性上，提倡探索研究性学习，注重幼儿的主动性、体验性、独立性。

把幼儿当作一个完整的生命体，关注、尊重每一位幼儿的人格、情感，道德的发展、养成与个体差异。

使幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验，充分地认识和发掘其蕴藏在生命之中的巨大发展潜力，并发展生命个体独特的个性。

以和谐文化为引导，以质量求生存，以管理求效益，以品牌强事业，谁能提供更优质的教育、更扎实的服务，踏踏实实地走品牌内涵发展之路，谁就能抢占幼儿教育的制高点，从而获得社会对自身工作的肯定与认同。

参考文献[1]樊红：《幼儿园加强人文管理的思考》，《教育导刊》[J]2005年第6期[2]崔哲、张树雄、赖映红：《人本管理与幼儿教师专业发展》，《学前教育研究》[J]2007年第5期[3]周兢：《活动整合课程生成发展的学习观文化观和教师观》，《幼儿教育》[J]2007年第1期[4]杨莉君，康丹：《论幼儿园课程的生命价值》，《教育导刊》[J]2006年第12期。