小学三年级《争吵》第二课时教学设计《争吵》第二课时教学设计【1】一、教学目标1. 认知目标认识、学会本文的生字新词，辨识“争吵”“争论”“争执”的不同意义; 读懂“我”和克莱蒂争吵的起因、争吵后各自的表现。
2. 技能目标感情朗读课文中的有关段落。
3. 情感目标懂得人与人之间要团结友爱、相互宽容的道理。
二、教学重点、难点.三、教学准备多媒体课件四、教学过程（一）复习引入1.指名认读生字。
2.挑选自己喜欢的生字，找找朋友。
3.查字典辨析“争吵”“争论”与“争执”有什么不同?⑴争吵：因意见不合大声争辩，互不相让。
⑵争论：各执己见，互相辩论。
⑶争执：争论中各执己见，不肯相让。
）4.过渡引入：我们在初读课文时，知道了他们为什么而争吵，下面让我们再仔细地读读课文，看看他们是怎么解决的，结果怎么样。
( 二) 细读课文，研读重点句1.这篇课文章涉及到学校、路上、家中这样一些地点，按照“争吵”事件发生的先后，你认为可以分成几部分?(1)学生自由细读课文想一想，然后同桌议一议。
( 可能出现这样几种看法：分成四部分。
(1~4 、5~8、9~14 、15); 分成二部分。
(1~4 、5~15) 。
一般说，可以分为两部分，也可以分为三部分。
如果以“争吵”“争吵后”划分，分成两部分; 如果从弄清“我”知错能改的原因看，也可以分为三部分。
)2、研读争吵的句子。
(1)默读有关自然段，边读边找一找安利柯他们“大声争辩”的句子。
(2)学生讨论，屏幕板书映示：①“你这是故意的! ”②“我在外面等你! ”③“我在外面等着你! ”④“我也等着你! ”(3)这里③④都是“我在外面等你”你认为两句意思一样吗?( 说法不一样，意思不一样：克莱谛说的“在外面等我”，是想向“我”解释，以求化解，不是故意的。
“我”说的“在外面等你”误解了对方的意思，以为对方要报复，要打他。
)(4)联系课文想一想，每句话应该用怎样的语气读?(5)学生试读，评价。
(6) 教师指导朗读。
(①句表示生气，应读出愤慨的语气。
②句表示余怒未息，也应读出强硬的语气。
③句表示强调，语气应加重。
④ 句表示“我”不甘示弱，语气也应稍重。
)(6)师示范朗读，学生练读。
3、研读有关争吵起因的句子。
(1) “我”和克莱谛既是同桌又是好朋友，造成两人今日争吵的原因究竟是什么?研读有关自然段，小组合作学习后选派代表发言。
( 提出这一问题的目的在于让学生不为课文首句“今天我和克莱谛吵架，并不是因为他得了奖，我嫉妒他”所迷惑，“我”之所以不满意克莱谛的微笑，之所以心存报复出现报复行为，就是“嫉妒”心理在作怪。
这里要引导学生揣摩品味相关的语言。
可以引导学生注意这样一些词句并进行讨论：第①句中的“只”能不能去掉，为什么?[ “只”字在这里不能删去，它表现出“我”此时对克莱谛处处不顺眼的心理。
] 第②句我为什么很不高兴?[ 我“很不高兴”看似克莱谛的“笑” 导致，其实这是一种畸形心理，是“我”嫉妒的表现。
] 第③句的“也”说明我怎样一种行为?“也”后面能加上“故意”吗?（“也”表明“我”的碰是有意的。
如果在“也”后加上“故意”，那么克莱谛的“碰”也就成为故意的了，所以不能加。
）屏幕板书映示：嫉妒→ 报复①他只微笑着说。
②我很不高兴。
③我也碰了他一下。
（2）指导朗读。
你认为这三句应读好哪几个字?（“只”、“很”、“也”应加重语气）（3）学生齐读这三句话。
4、研读争吵后各自心理活动和言行举止句子。
⑴争吵后“我”有怎样的心情，为什么？（“我”很不安，很后悔。
“不安”，是怕克莱蒂放学后找我算账，再报复一下，因为他总提出在外边等我。
“后悔”的是，过去种种事实证明，克莱蒂是个好人，他的确不是故意弄脏我的笔记本，而是因为我嫉妒他得了奖报复了他，才吵架的。
）⑵克莱谛的“好”和“可爱”表现在那些方面，请你再仔细阅读课文第 5 自然段，然后有条理地说出来。
学生梳理后屏幕板书映示：①能帮助父母亲干活——勤劳②能服侍生病的母亲——孝顺③穿着有裂缝的衣服——朴素④我们全家人欢迎他——友善⑤原谅“我”的过错——宽容⑶从安利柯争吵后的这些心理活动和言行举止中，你可以看出他是怎样的一个人?你是从哪些句子读懂的?（要点：安利柯虽然嫉妒过他的好朋友，并由此发生了两人的争吵，但他很快能认识到自己的过错，这首先就是难能可贵的。
课文使用了“不安”“后悔”等词语，并有准备向克莱谛认错的矛盾心理的描写。
安利柯之所以不敢主动道歉，并且对克莱谛的主动求和行为带有防范心理，是他的虚荣心所致。
但我们不能因此而把安利柯看成坏孩子。
课文的第11和第13段有这样几处值得我们注意的描写，①“我觉得有两只手搭在了我的肩上”。
“我”与克莱谛面对面站着，为什么却用“觉得” ?这是因为听到克莱谛要与我重新成为好朋友时我太高兴了。
②“再也不了！再也不了！”这里连用两个“再也不了”并使用感叹号，既表示他的兴奋，也表示他的决心。
）学生讨论后屏幕板书映示：知错虚荣①“我很不安，很后悔”②应该知错就改③去向他认错吧④再也不了! 再也不了!5、研读文章末段“爸爸的教诲”。
读课文最后一段，说说让你最受启发的是哪一句话，并说明理由。
（《争吵》选自亚米契斯的《爱的教育》，克莱谛和安利柯重新和好的故事本身可以让我们受到“爱”的教育，父亲的教诲，更是直截了当地为我们指出了应当怎样对待自己的缺点与错误，应当怎样对待那些高尚的人，这也是一种“爱的教育”。
父亲折断戒尺丢出墙外的动作给人言已尽而意无穷的余味。
）学生讨论发言后板书映示并齐读：《爱的教育》既然错了，就应该第一个伸过手去请他人原谅，更不应该向比你高尚的朋友举起戒尺!（三）小结读后感受1、读了课文，我们懂得人与人之间，眼下就是同学之间，应该怎样相处，克莱蒂最突出的品质是什么。
你有没有犯过“安利柯”那样的错误?有，怎样解决的。
没有，今后怎样和别人交往才是正确的。
2、结合自己的生活实际谈谈感受。
（四）作业练习1.抄写课文中爸爸的话。
2.说说自己曾经与同学之间发生的故事，自己认为有趣的可以写下来。
黑板上的板书设计：争吵弄脏本子安利柯争吵克莱谛后悔悲哀知错重归于好容宽《争吵》第二课时教学设计【2】教学过程：一、创设情境，明确目标1、二分钟阅读。
评价总结：今天的阅读大家很认真，以后一定要坚持这样的读书态度。
读书能让我们积累知识，扩大视野，在静心读书的同时多思考会提高感受力。
对文字多揣摩揣摩，对人对事情多琢磨琢磨，相信你会更聪明。
2、这节课我们继续聊一聊《爱的教育》这本书里的精彩的故事，学生齐说课题，教师板书题目：争吵。
3、现在让我们用朗读的形式回顾下课文——请13 名同学逐段朗读。
及时正音4、帮孩子简单回顾文章结构——文章结构清晰，按照事情发展的真实顺序，先写了争吵的（原因），然后具体叙说了事态继续变化，我的心里也在变化的这个过程（经过），最后的（结果）是我们俩和好了。
我们今天就来板块式阅读吧。
二、深入探究，重点品读板块一、我的嫉妒1、师引导：争吵的根本原因是什么?生自由说：预设一——碰，撒，报复。
预设二——我嫉妒克莱谛获了奖。
师引导质疑：我看这一部分我们只解决这一个问题就行。
再来默读1——4 自然段，根据你对文章的理解，结合文中语句来判断，你更同意谁的意见?顺学生的思路进行点拨（1）你知道吗?一个人无论说话还是有什么举动，都是由心来支配的。
克莱蒂不小心碰了我，我看到克莱蒂的微笑，就假装不小心也碰了他一下，我是受怎样的心理支配呢?你琢磨了吗?（2）出示有“嫉妒”的句子，人家课文明明写着我不是嫉妒克莱谛啊，你怎么琢磨出“嫉妒”来的?生读：可是他的笑让我不高兴。
心想：哼，有什么里了不起!哦，他是联系了上下文理解的。
好方法，请你也来再联系着读一读（提示：读书学习方法记录下来），边读边琢磨。
（3）总结板书：看来，“嫉妒”才是争吵的真正元凶。
（提示：重要词语记录下来）2 指导读好嫉妒语气，师生随机用引导的方式评价。
（1）指名读语言，师生评价，教师引导：嫉妒是一种见到别人比自己好就生气甚至仇恨别人的的心理。
在平时的学习生活中，你有没有这种心理?师：联系自己的亲身感受你来评价这句语气把握准确吗?师：你再来读读。
师范读。
3、师：嫉妒是一种不容易发现的，有时候我们又不愿意承认的心理，但是这种心理真的会伤害朋友之间的感情。
板块二、我的后悔1、自己小声读读5—8 自然段，琢磨琢磨，你抓住哪个词?读书，找词语——后悔。
教师边板书边提示这也是一个描写心理的词语。
（提示：快记录下来）2、说话要言之有据，言之有理，说说吧从哪些语句你读出了“后悔” ?学生读句子，教师指导：描写心理的时候，可以把心里想的内容写出来，这是别人一看就明白的。
3、可是同学们还记得老师刚才说的吗?我们还要联系着读，读出某些词句背后的意思。
出示：克莱谛是个好人，他绝对不会是故意的。
（提示动笔：这句话在哪?先划下来。
）师：这句话的表面意思能说说吗?你从这个自然段的哪些语句看出克莱谛是个好人的?（提示：先自读，划）然后生答：读相应句子。
4、师：你从“绝对”这个词中又读出了什么?（提示动笔：圈下来) 读读，思考。
生：很确定，坚信克莱蒂是个好人——朗读师：去掉“绝对”这个词呢?小声读读。
有什么变化? 生自由谈，师：是啊，看似简单的词都有着大作用，所以我们说话、习作时要用心遣词造句。
再联系下刚才，克莱蒂不小心碰了我，我怎么没想到人家是好人?克莱蒂笑了笑我如果坚信人家是好人怎么会起报复心?师随机引导：对，这样我们就挖掘出这句话背后的意思了。
也从此时的坚信中读出“后悔了”。
5、同学们，此时此刻，后悔的只我一人吗?你能不能找到最有说服力的词句来解释?( 先找到勾画出来) ——(1) 瞟—由动作揣摩心里，你试着用了，真好。
(2) “到外边去”——他说了，在哪?划下来。
我也说了，在哪?也划下来。
现在联系起来自己读读说说，他所说与我理解的一样吗?他其实是想到外边谈和。
板块三、我的激动1、师：课文读到这里，你觉得两人争吵怪谁?生：怪我。
师：请你思考一下最后两人和好又归功于谁呢?生：(1)归功于克莱谛(2) “我”当然也有功劳。
2、出示：10 到13 自然段。
师：结合语句，说说你的理由。
最好把你独到的见解大胆表述出来。
克莱蒂——联系前文：师：微笑在课文里出现了几次? 快速浏览全文，划出来。
出示：他只是微笑着说：“我不是故意的。
” （他是个很和气的孩子。
）克莱谛微笑着用手拨开戒尺，温和地对我说。
（面对别人的戒尺还能微笑，是一种宽容大度。
就是他的宽容决定了我们会和好。
）文章前后联系着读，比较着读你会理解更深刻）——出示：“以后我们再不吵架了，好吗?”师：想象当时克莱谛说这话时是什么语气和怎样的表情?同桌练习读一读。
我——读出我的语言，由此读出我非常渴望和好，我的懂事也是和好的重要因素。