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第四章___儿童感知觉的发展
视触觉的协调
视触协调主要表现为眼手探索活动的协调。
眼手协调动作出现的主要标志是伸手能抓到东西。
第一,知觉到物体的位置---- 主要是视觉
伸手能 抓到东 西
第二,知觉到手的位置---- 主要是动觉 第三,视觉指导手的触觉活动
嗅觉
嗅觉是由有气味的气体物质引起的感觉。
味觉
味觉是由溶于水的化学物质通过味蕾产生的感觉。
力特别好。
联觉也是一种不同感觉间相互作用的现象,它是指 一种感觉的感受器受到刺激时,在另一感觉道也产 生了感觉的现象。
如,闻到菜香,觉得味道更好 白色的冰箱,觉得制冷效果更好
2、联觉冷色与暖色3、来自觉的融合二、知觉的特性
㈠知觉的选择性: 知觉的选择性指人总是有选择地 以个别或少数事物作为知觉的对象, 把它们从背景中区分出来,对它们知 觉得格外清晰。
(3)运动知觉:人脑对物体空间移动及速度的反映。
2.社会知觉 3.错觉 4.幻觉
方位知觉
方位知觉是指对物体的空间关系和自己的身体在空 间所处位置的知觉,包括辨别上、下、前、后、左、 右、东、西、南、北、中的知觉。
上下 前后方位 岁开 3岁辨别________,4岁开始辨别_________,5
自身为中心 始能以_______________ 辨别左右方位,6岁幼儿 虽然完全正确地辨别上下前后四个方位,但以左 右方位的相对性来辨别左右仍感困难。
首页 (二)做有关的知识准备
观察的成功主要依赖于具备一定的知识,经验和技能。一个知识贫乏 的人,对相应事物不可能作精细的观察。因此,要使学生从良好的观察中 培养观察力,就要帮助学生增长知识,为观察做好知识准备。
(三)对学生进行观察方法训练
合理的观察方法或程序一般是从整体到部分,由部分到整体,即先对 整体有一个初步的、一般的、粗略的认识。再分出对象的各个部分,然后 再现察了解对象各部分之间的联系,从而对整体获得全面、深入、正确的 认识。
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内部感觉
⒈机体觉(内脏感觉)
机体觉由于内脏活动作用于感受器而产生的,包括饥饿、 饱胀、便意、恶心、疼痛等。
⒉平衡觉(静觉) ⒊运动觉(本体感觉)
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平衡感觉
静觉是由人体做加速度 或减速度的直线运动或 旋转运动时所引起的。
几种主要的感觉
视觉 听觉 肤觉 味觉与嗅觉 动觉、平衡觉与内脏觉
花 瓶 与 人 像
双视图
影响因素: 1、对象与背景的差别:
对象和背景的差别越大,对象就越容易从背景中
区分出来。
2、对象的动静状态在固定不变的背景上,运动的
物体容易被知觉为对象。
3、人的主观状态符合人们需要、兴趣、爱好、知
识经验的事物更容易成为人们的知觉对象 。
知觉的整体性
知觉对象由许多具有不同特征的部分 组成,但人并不认为它是许多个别孤 立部分,而总是把它看作一个统一的 整体。
2.感觉对比
感觉对比:同一分析器在不同刺激作用下而使感受 性发生变化的现象。 (1)同时对比是刺激物同时作用产生的对比 现象。 (2)继时对比是刺激物先后作用时产生的对 比现象。如,闻了臭的再闻香的;吃了苦的再吃 甜的;如摸过冷的再摸热的;
对比同时
同时对比
万绿丛中一点红--视觉的对此
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感觉补偿,它是指某种感觉缺失后,其他感觉的感 受性增强而起到部分弥补作用的现象。如,盲人听
(四)指导学生做好观察记录。
要获得良好的观察效果,就要及时把所见、所闻、所得详细记录下来 (或作笔记和日记),并且对这些片断的、日积月累的材料进行分析综合, 理清脉络,了解到事物的关系,找出前因后果,写出总结或报告。这样有 助于培养学生科学观察的习惯和科学研究的能力。
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(五)要启发学生在观察中积极思考。
感觉剥夺是指将志愿者和外界环境刺激高度隔绝的特殊状态。在这
种状态下,各种感觉器官接收不到外界的任何刺激信号。 在加拿大蒙特利尔海勃(Hebb)实验室所进行的感觉剥夺实验中,受 试者在感觉剥夺试验七天后,出现了经典的病理心理现象:①出现 错觉、幻觉,感知综合障碍及继发性情绪行为障碍;②对刺激过敏, 紧张焦虑,情绪不稳;③思维迟钝;④暗示性增高;⑤体诉多,各 种神经症症状;另外,美国心理学者的“感觉剥夺试验”也说明一 个人在被剥夺感觉后,会产生难以忍受的痛苦,各种心理功能将受 到不同程度的损伤,经过一天以上的时间才能逐渐恢复正常. ←
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2、感觉的种类
3、感觉的作用
通过看、听、嗅、触摸等,感觉提供了机 体内外环境的信息;痛觉=报警系统 感觉保证了机体与环境的信息平衡; 感觉是认识的开端,也是一切较高级较复 杂的心理现象的基础。
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首页 Bexton,Heron,Scott(1954)的感觉剥夺的实验
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感觉剥夺实验
距离知觉 距离知觉是辨别物体远近的距离。
视 崖 实 验
形状知觉
形状知觉是对物体形状的知觉。 它依靠运动觉和视觉的协同活动。 幼儿的形状知觉发展得很快。
立 体 视 觉
2、时间知觉
时间知觉是指人对客观物质现象延续性和顺序性的反 映。 幼儿前期,主要以人体内部的生理状态来反映时间 幼儿初期,已有一些初步的时间概念,但往往和他们 具体的生活活动相联系 幼儿中期幼儿可以正确理解“昨天”,“明天”,也 能运用“早晨”和“晚上”等词 幼儿晚期,又开始能辨“前天”、“大后天”等;并 能学会看钟表等;
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二、知觉的概述
第二节 知觉的概述
(一)概念:人脑对直接作用于感 觉器官的客观事物的各个部分和属性 的整体反映。
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(二)知觉的种类:
1.物体知觉:以物质和物质现象为对象的知觉。 (1)空间知觉:是物体的空间特性在人脑中的反映,负责处 理物体大小、形状、方位和距离的信息。包括形状知觉、大小 知觉、深度知觉、方位知觉。 (2)时间知觉:是对客观现象的延续性、顺序性的反映。
作业
1.名词解释 感觉 、知觉、视敏度、 听觉感受性 2.结合实际谈谈如何保护和发展幼儿的视觉和听觉?
触觉
触觉是肤觉和运动觉的联合。新生儿和1岁前的儿 童,口腔是主要的触觉器官,之后,手成为主要 的触觉器官。
肤觉
刺激作用于皮肤引起各种各样的感觉,称为肤觉。包 括触压觉、温度觉、痛觉。
运动觉
时间知觉
作业
名词解释 方位知觉 距离知觉 形状知觉 时间知觉
3.错觉(illusion)
在客观事物刺激作用下产生的对 刺激的主观歪曲的知觉。包括视错 觉、形重错觉、时间错觉和方位错 觉。
错
觉
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错
觉
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四、错觉
1、错觉现象 2、错觉理论
图形错觉
30:33:37
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㈣知觉的恒常性
知觉恒常性即当知觉条件在一定 范围发生变化时,知觉映象仍保持相 对不变的特性。
恒常性主要发生在视觉范围内: 如大小恒常性、形状恒常性、颜色恒 常性、 方向恒常性等。
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大 小 恒 常 性
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形状恒常性
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颜色恒常性
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观察和观察力的培养
一、观察与观察力
心
理
学
感觉到底是什么?
一、感觉概述 1、什么是感觉? 2、感觉的种类? 3、感觉的作用?
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一、感知觉概述
眼 形状、颜色 舌 鼻
苹 果
味道
气味 软硬、温度
感 觉
皮肤
分析与综合
知觉
从整体上反 映这是个苹 果。
感觉,人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属
性的反映。
知觉,人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属
第二节
感知特性与幼儿活动
一、感觉的基本规律
(一)感受性
有机体对刺激物的感受能力叫感受性;
1、感觉适应
人的感受性会由于刺激的持续作用而降低或提高, 这种现象叫适应。 如:入芝兰之室久而不闻其香,入鲍鱼之肆久而不 闻其臭 对暗适应:从亮处到暗处,开始什么都看不见,随时间 的延长,原来看不见的慢慢看见了。这是感受性提高的 过程。 对光适应:从暗处到亮处,开始觉得光特别强,照得 眼睛都睁不开,但是很快就觉得光线不那么刺眼了。 这是感受性降低的过程。
视觉
适宜刺激为380~760毫微秒的光波,感受器 是视网膜上的视细胞。
视敏度
视敏度即视觉敏锐度,是指幼儿分 辨细小物体或远距离物体细微部分 的能力,也就是人通常所称的视力。 判断:年龄越小,视力越好。 错 调查:4-7岁的幼儿 看出这个圆的缺口所 需的平均距离
颜色视觉:区别颜色细微差异的能力,也称辨 色力。
(一)观察是有目的、有计划、有步骤比较持久的知觉过程。 (二)观察力即有目的、有计划主动知觉事物的能力。这是一种善 于发现事物典型特征的能力。 二、观察力的培养 (一)明确观察目的任务
具有明确的观察目的和任务是良好观察的首要条件。观察的目的任务愈明确, 观察者对知觉对象的反映就愈完整,愈清晰;反之,否则,盲目地知觉就会走 马看花,甚至无所收获。
知觉的整体性
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主 观 轮 廓 图 一
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主 观 轮 廓 图 二
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主 观 轮 廓 图 三
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㈢知觉的理解性:
知觉的理解性是指人们根据已有的知识、 经验来理解当前的知觉对象,并用词把它 标志出来。
影响因素: 1、知觉对象的特点; 2、知觉者的主观因素(知识经验、 实践经历、兴趣爱好、言语提示)
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盯着灯泡看30秒以上,尽力不要移动你的目光。然后 把你的目光移到任何白色的区域,你看到了什么变化?
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听觉
听
觉
适宜刺激-----2—20000赫兹可听声谱 听觉感受性
绝对感受性是指分辨最小声音的。 差别感受性是指分辨不同声音的最小差别的 能力。