行为成分——反映了人们面对欺骗、攻击等违反道 德规则诱惑时或者他人需要帮助时实际采取的行为 方式。
意志成分——儿童是如何抵御诱惑，调节自己的道 德行为，使之符合外界或内心的道德标准。
一、小学生道德认知的发展
（一）道德认知的发展理论
认知发展心理学家认为随着儿童自身生理发展的成 熟以及社会经验的积累，儿童逐步形成了对规则、法律 等的道德概念的理解，他们会依据一定的原则进行道德 判断，从而表现出相应的道德行为。
比如：忘记帮妈妈拿面包的行为，是在妈妈需 要帮助时没有提供帮助，那么就应该采取相应的惩 罚措施，即在他需要帮助的时候予以拒绝，让其意 识到错误对他人产生的影响，从而减少犯错。
2. 科尔伯格的道德认知发展理论
有一个妇女欧洲患有一种特殊的癌症，生命垂危。 医生诊断后认为，只有一种药物能救她的命，这就是本 城药剂师最近发明的一种新药。该药成本较贵（200美 元），而药剂师的索价是成本的10倍（2000美元）。病 妇的丈夫海因兹多方求援，只凑到药费的一半（1000美 元）。海因兹把实情告诉药剂师，他的妻子快要死了， 请求把药便宜一点卖给他，或者允许赊账，但药剂师说： “不行，我发明此药就是为了赚钱。”海因兹走投无路， 竟铤而走险，在晚上夜深人静时撬开了药剂师经营的药 店的店门，为妻子偷走了药物。
（1）前道德阶段 学龄前的儿童几乎不关注规则，也不理解规则的真
正含义。如，在弹子游戏中，没有明确的获胜目的，游 戏的目的在于轮流玩，不需要规则的约束。他们的行为 既不是道德的，也不是“不道德”的。
（2）他律道德阶段（5-10岁）
所谓“他律”，就是受外部规则的约束和管制。
这一时期的儿童思维比较刻板，认为规则是由 权威人物所制定的，不可更改，而且必须遵守。
Q：“哪个孩子的行为更坏，为什么”？
故事
母亲让孩子拿午餐用的面包，这个孩子没有 去拿，结果午餐时没有足够的面包可吃。
Q：如何惩罚？—— 第二天不许骑木马？ 或者在他需要帮助的时候拒绝帮助？
通过一系列研究，皮亚杰认为儿童的道德认知从一 个非常自我中心的道德推理阶段发展到以合作和互利为 基础的公平系统阶段，经历了一个前道德前段和两个道 德阶段。
（2）自律道德阶段（10-11岁以后）
所谓“他律”，就是受外部规则的约束和管制。
儿童的思维更加灵活，认为规则是可变的，人 们可以主观地制定社会规则，也可以挑战现有规则。 同时，在大家都同意的情况下，还可以修改规则。 他们认为，为了满足人们的需要，有时也可以违反 规则。
比如：为了救人而违规的司机，就算他违背了 交通规则，但他也是道德的。
个体已经深 刻地认识到规 范本身的价值， 将规范内化， 作为个人的价 值体系的一部 分。
在道德心理学领域，研究者通常从品德的四个心理成分来 探讨儿童的道德发展。这四个成分分别是：
认知成分——儿童是如何获得是非观念的，以及他 们是如何进行道德推理，从而做出道德决策的。
情感成分——儿童对正确或错误行为的感受，如内 疚、同情、自豪等，以及激发儿童道德思想或行动 的情感因素。
事中主人公错误责任的认识。
故事A
一个叫约翰的小男孩在他的房间里，家里人叫他 去吃饭，他走进餐厅，但在门背后有一把椅子，椅子 上有一个放着十五只杯子的托盘。约翰并不知道门背 后有这些东西，他推门进去，门撞到了托盘，结果15 只杯子都撞碎了。
故事B
有一天，有一个叫亨利的小男孩在母亲外出时， 想从碗橱里拿出一些果酱，但是放果酱的地方太高， 他的手臂够不着，他试图取果酱时，碰到了一只杯子， 结果杯子掉下来打碎了。
比如，一名出租车司机为了挽救乘客的性命而超速， 应该受惩罚吗？ 肯定要受到惩罚，因为他违反了规则，不论他的理 由有多么正当。
在行为责任的判定上，儿童通常从行为的结果 （而不是行为的动机）来进行判断。
听完上述的对偶故事——哪个孩子的行为更坏？ 他们认为应当要惩罚约翰，因为他打碎了15只杯 子，比亨利的一只杯子要严重多了。
小学生品德发展
钟晓琳 首都师大初教院 lark856@
第三讲 小学生品德发展的基本规律和一般特点
通过本章学习，你应该能够： 了解道德品质发展的四个方面（道德的认知、
情感、意志和行为四个成分）； 掌握小学生道德认知发展、情感发展和行为
发展的理论； 从整体上描述小学生道德认知、情感、意志
当对这些概念的理解达到一个新的水平时，他们便 在道德发展的阶梯上前进了一步，由此一步一步走向道 德成熟。
1. 皮亚杰的道德认知发展理论
观察和访谈，考查儿童规则意识的发展。 如询问儿童“这些规则是从哪里来的？每个人都必
须遵守吗？规则是可以改变的吗？”
对偶故事法，考察儿童对行为责任的判定。 向儿童讲述两个相似的犯错故事，询问儿童对故
在惩罚方式上，这一时期的儿童倾向于采用抵 罪式的惩罚，即为了惩罚而惩罚，惩罚措施与 行为之间没有关联。
比如，忘记拿面包的孩子，如何惩罚？
家长就罚他不能骑木马，或者打骂一顿。
此外，这一时期的儿童相信内在的公正，也就 是简单的因果报应，他们认为一旦违反了社会 规则就难免要受到这样那样的惩罚。
比如，一个人在经过一片果园时，偷摘了苹果， 接着在经过一座腐朽的木桥时，掉进了河里。儿童 会认为“掉进河里”就是对偷摘苹果的惩罚，即使 这两者之间没有必然的因果关系。
和行为的发展特点。
品德学习的过程就是个体接受社会规范，逐步社会化的过 程。通常而言，个体的品德形成需要经历三个心理过程：
依从
认同
信奉
个体并非真心 愿意，而是出于 外在的奖励或惩 罚而遵守道德规 范。其道德行为 会随着外部因素 的变化而变化。
个体在认识、情 感和行为上与规范 保持一致，从而自 愿地遵守规范。这 一阶段的个体能自 觉、主动、一贯性 地表现出道德行为。
在行为责任判定上，儿童会根据行为者的主观 动机来判断对错。
比如：对偶故事中的亨利更坏，因为他是偷吃果酱， 动机不良；而约翰虽然打破了15只杯子，但他是 无意的。
在惩罚措施方面，这一阶段的儿童能认识到惩 施，让犯错者意识 到行为的后果，从而减少错误的行为。