回归式、多样化使终身教育更加贴近 社会生活
• • • • 丰富多样的形式、手段和途径。 重视回归教育。 社会文化生活教育。 重视闲暇教育。
二、教育市场化思潮
• 自20世纪80年代以来，各级各类教育的市场化倾 向和特征越来越明显。 • 仍从三个方面来讨论：教育市场化的兴起、 • 教育市场化的特征、 • 教育市场化的影响。
经济因素的影响
• 从20世纪50年代到70年代初，是西方国家经济发 展最为迅速的时期。 • 进入70年代后不久，西方各国经济不景气。 • 经济上的原因，各国政府开始寻求对策。
教育内部因素的影响
• • • • 主要体现在公立与私立学校教育的对比情况。 第一、从办学效率来看。 第二、从办学质量来看。 第三、公立学校逃学、暴力、吸毒等社会问题十 分严重。 • 人们认为：私立学校之所以成功，关键在于它是 以市场化的公平竞争为发展动力的。
多样性
• 两个方面：办学主体的多样性和办学形式的多样 性。 • 以前的私立学校主要由教会和基金会举办，而在 当前的教育市场化条件下，办学主体包括了各种 社会团体和组织、工商企业、教育投资公司、个 人组合或个人，甚至政府本身也参与教育市场化 之中。 • 办学形式也多姿多彩。磁石学校、特许学校、合 同学校、学劵制学校、企业资助学校。
特征
• • • • 时代发展性。 哲学基础性。 学科借鉴性。 批判现实性。
二、为什么要学习教育思想
• 1、理论价值： • 2、实践价值：
•
三、怎样学习教育思想
• • • • 理性思考的过程、方法。 形成自己的教育思想。 学习中思考，思考中学习。 联系实际，启发思维。
第一章 现代教育思潮
• • • • • • • 现代教育思潮。 教育终身化思潮、 教育市场化思潮、 教育民主化思潮、 教育国际化思潮、 教育现代化思潮。 巨大的影响，集中体现。
一、教育终身化思潮
• 教育终身化思潮。 • 《终身教育引论》（保罗.朗格郎著， 1970）。 • 《学会生存》（联合国教科文组织编著， 1972） • 主要从三个方面来学习：教育终身化的 兴起、特征和影响。
1、教育终身化的兴起
• 兴起于20世纪60年代。 • 因素：变革的加速、人口的增加、科学 技术的发展、政治的挑战、信息，闲暇， 生活模式和相互联系的危机，身体、意 识形态的危机等。 • 条件：教育内部原因和教育外部原因。
现代教育思想专题
天狼后期工作室
绪论
• 什么是现代教育思想？ • 我们为什么要学习教育思想？ • 怎样学习教育思想？
一、什么是现代教育思想
• • • • 1、内涵与分类 内涵 分类 特征
教育理论
• • • • • • • 教育理论： 人力资本理论。 全民教育理论。 素质教育理论。 创造教育理论。 结构课程理论。 多元智能理论。
3、教育终身化的影响
• • • • • 整个教育的革命，表现在四个方面： 一种新的教育哲学。 促进教育社会化和学习社会化。 价值判断标准的多元化。 回归式、多样化。
教育终身化是一种新的教育哲学
• 终身教育是对教育理念重新审视、教育思想重 新清理的结果。 • 改变了传统教育的定义。
教育终身化促进教育社会化和学习 社会化
教育思潮
• • • • • • 教育思潮： 教育民主化思潮、 教育终身化思潮、 教育市场化、 教育国际化、 教育现代化。
教育观念
• 教育观念： • 传统的教学“三中心”论，（即教师、 教材、课堂三中心）； • 现代教育观念：本质观、功能观、教师 观、学生观、教学观、课程观点：主张、思想和理论体系；创始人 或代表人及代表作；社会根源，发展、 演变的过程；成效和影响。 • 进步主义。 • 要素主义。 • 永恒主义。 • 存在主义。
教育终身化兴起的内外部原因
• 教育的外部原因。 • 教育的内部原因。
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2、终身教育的概念与特征
• • • • • • 概念： 一个终身或终生的过程。 正规和非正规教育的总和。 具有普遍的意义。 帮助人们过上满意的美好幸福生活。 五个特征。
教育终身化的五个特征
• • • • • 整体性。 统合性。 灵活性。 民主化。 自我实现。
2、教育市场化的特征
• 教育市场化。 • 教育市场化具有五个方面的特征： • 普遍性、同期性、多样性、企业直接参 与、营利性。
普遍性
• 包含两层意思： • 一是从国家层面来看。 • 从教育内部层面来看。
同期性
• 同期性主要是历史上的公立教育同私立教育的发 展相比较而言的。 • 到20世纪80年代末90年代初，形成一股势不可挡 的洪流。 • 表现了极强的同期性。
1、教育市场化兴起的原因
• 教育市场化已成为各国教育改革的一个重要内容。 • 其原因主要体现在三个方面： • 一是经济学理论的发展为教育市场化奠定了理论 基础； • 二是经济因素的影响； • 三是教育自身因素的影响。
经济学理论的发展为教育市场化奠定 了理论基础
• 理论依据：17世纪自由主义经济学家霍布斯和洛克的思 想，19世纪的亚当· 斯密关于市场和政府作用的论述。 • 直接的理论依据：美国当代著名经济学家、芝加哥大学 教授、诺贝尔奖获得者弗里德曼（Milton Friedman）提 出了如下观点： • 第一，19世纪后半叶以来建立起来的公共教育制度是一 种政府的垄断。 • 第二，教育市场化的三个条件：市场观念、交换关系、 统一的全国市场。 • 第三，教育市场化的措施。废除义务教育立法，发放教 育凭卷，向学生收取学费。
• 促进教育社会化和学习社会化发展的过程。 • 教育社会化实际上就是指学习化社会的机制与格 局的形成和完善。 • 学习化社会形成的标志。 • 全民学习意识普遍形成。 • 要求人们“学会学习”。 • 社会意义还在于大大拓展教育的外延。
价值判断标准的多元化，为人们指出 了一条发展完善自身的崭新之路
• 注重个性发展的全面性、统一性、连续性。 • 强调教育是一个过程。各展所长，各得其所。 • 有利于发挥教育的全面功能，促进教育功能的综 合化。 • 与社会的政治、经济、科技、文化整合。