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巧用微信助推名著阅读教学
作者：谢小平
来源：《七彩语文·中学语文论坛》2019年第06期
在这个信息与知识日新月异的时代，人们的阅读方式日渐丰富。

初中的名著阅读教学，可以结合当前的阅读新趋势，借助电子化阅读手段，如微信阅读，有效提高阅读成效。

开学初，笔者在八（3）班组建了学生微信群，借助微信推动名著阅读。

第二周，在学生读完《钢铁是怎样炼成的》第一部第一章后，笔者布置了相应的名著阅读任务：首先，明确阅读范围;其次，搜集与第一章情节相关的素材，如插页图片、视频等，通过微信群推送，要求学生在规定时间阅读;第三，推送该章节同步试题，要求学生当堂完成，并分别发送答案。

还要求学生对该章节某一情节或人物发表自己的阅读感悟。

以上活动的开展，笔者充分抓住了学生对微信的兴趣，运用视频、图片等丰富的材料，对名著阅读进行了生动、直观的补充。

这样的微信阅读让学生的阅读材料不只停留在纸质书籍上，而且通过电子阅读获得了拓展，阅读量有所增加，阅读的难度也加深了。

同时，要求学生写30—50字的评论，可以深化学生的阅读感悟。

笔者在每周四的阅读课上将学生的精彩发言在全班朗读，贴墙展示，既激发了學生阅读的主观能动性，又把浅显的阅读转化为深层的思考。

微信阅读不再是盲目、随意的，体验也不再是杂乱的，学生读名著的兴趣更浓了，也获得了自主、广阔的思考空间。

课外是名著阅读的另一块“主阵地”。

笔者采用“化整为零”的方法，每周布置1—2章的阅
读任务，要学生利用乘车排队、茶余饭后、睡前等碎片时间阅读，并进行情节归纳与片段赏析。

学生将作业上传后，教师集中将内容进行筛选、编辑、汇总，配上精美插图，在微信群公布，并将学生的精彩点评发在公众号上，供全班学生阅读、学习。

不知不觉中，厚厚的一本《钢铁是怎样炼成的》，两个月就轻轻松松读完了，学生也养成了利用空闲时间阅读的好习惯。

在借助微信读好课内名著的同时，我将《莫泊桑短篇小说选》《所罗门王的指环》《追风筝的人》等优秀选读名著推送给学生，在拓宽学生阅读面的同时，提升他们的人格修养，树立良好的人生观和世界观，名著阅读教学不仅让学生学知识，更使他们学会做人处事，使得阅读教学更有意义、价值。

但微信阅读的弊端也显而易见。

微信阅读通常利用的是假日短暂、零碎的时间，阅读环境和质量缺乏保障，加上缺少动笔批注、摘录的要求，这样的阅读很难深入，学生容易进入浅阅读状态，甚至是假阅读。

学生会从网络中复制他人评论、感悟后发表，从而产生思考惰性，缺乏独立的思维能力。

教师在名著阅读教学时，可以纸质阅读为主，狠抓学生精读的习惯;在假。