吉州区——白塘中心小学，针对教学点分散， 又呈单班教学，集中教研机会不多的现状，开 展‚自我反思‛教研活动，通过‚每周一教学 反思‛、‚每月一节研讨课‛、‚我讲我的教 育故事‛等一系列措施促使教师养成行动反思 的习惯。 南康市——“四线三课‛农村校本教研范式 完善了四级教研网络五个大片区联片教研协 作组合村小组成的小片区教研组。
(2)研究型教研(专题性教研) 这种研究一般以‚课题‛为载体，围绕一个教 学专题而展开。教学专题产生于教学实践，是教 师在教学活动中遇到的重点、难点等具有普遍性 的问题。通过对教学专题的研究，在化解教学难 点、重建教学范式、推进教学改革上有所创新、 有所前进。 活动方式以课题研究小组为主，研究成果的主 要呈现样式为课题研究报告。这种研究结合教学 实践而进行，但具有相对独立性和独立研究价值， 体现出一定的规范性。
福建南安：




定期邀请大学、教研机构专家讲学或参与教研活动、 听课、调研、课题指导等活动； 创设与国内名校、名校长交流机制，设立 ‚每月校长 论坛‛； 创设与教育学术团体密切联系的业务机制，邀请省内 外教育学术团体的专家、特级教师进行业务指导； 建立‚多层面、多形式、多渠道、全方位‛的教师培 训格局；形成教育行政管理者、学校管理者、教研员、 教师齐参与的‚四支队伍‛，推出专题讲座、参与式 研讨、案例教学‚三种模式‛。
二、校本教研的真正意义
1.什么是校本教研——以校为本的理念
学校是进行教育活动的地方，是教育改革的 基点，教育的中心和灵魂在学校。
基于学校，为了学校，在学校中。
校本教研有如下特征： （1）中小学校是教学研究的基地。 （2）教师是教学研究的主体。 （3）以提高课程实施与教学实践的效果为成果。
2.校本教研的意义
立足学校、促进教师专业发展 建立自下而上的教学研究制度，以校为本，发展 学校的课程建设和教学研究能力，促使教师形成自 我分析、判断、自我解决问题的能力。 促进学校文化的建设，改善教师生活 选取真实的来自一线教师的能引发争论的案例， 在多维互动中实现理论与实践的对话。促使教师在 自己的岗位上，立足教学实践，提出问题、分析问 题、不断反思。
3.校本教研的制度建设
从自发、随意 → 制度推广→走向常态
奉新县——农村教育存在不少薄弱环节， 重头戏在农村，制定出切合区域农村教育经 济、工作生活实际的校本教研制度。 广丰县——“组织方式互动性、参与对象全 员性、教研空间开放型、教研重心常规性、 基本方法应用性、队伍建设引领性‛的总体 发展思路。
Hale Waihona Puke 我的心被震撼了。河水里常漂有死鱼，菜市上也常有卖 青蛙的，这都是我们有目共睹的，让青蛙跳回井里又有什么 不好?可我却没有给她一个发表自己观点的机会。倘若让她 把话说完，不仅同学们不会再笑她，而且也将给我的课堂教 学增添一抹亮色。我不是要培养他们创造性的思维吗?可我 竟然说她是一只坐井观天的青蛙。孩子的心灵就像井外那多 彩的世界，需要跳出来的恰恰是自以为是的我自己! 收起笑，我在张雨的作业下的空格里工工整整地写下一 句话：“对不起，老师是一只青蛙。”
第二类是问题呈现型课例。围绕课堂中发生的某 一个问题展开，提供一个教学决定所面临的真实场景 ，以问题呈现的方式唤起深思和反省的行动，以便讨 论如何进行决策。由于不确定的存在和作用，不存在 最优、最好的教学决定，只能说在某个特定的情境下 ，某个决定是否相对最优。
课例2：宇宙里有什么
一次，上海特级教师于漪作公开课，学习《宇宙里有 些什么》。课程讲解一段时间以后，她让学生看看书，提 提问题。这时，一个学生站起来问：“课文中有这样一句 话，‘这些恒星系大都有一千万万颗以上的恒星’，这里 的‘万万’是多少?”话音刚落，全班学生都笑了。
农村校本教研的基本策略
江西省教育厅教研室 喻金水 2008.7
一、农村教育发展的出路 二、校本教研的真正意义
三、校本教研的基本策略
一、农村教育发展的出路
“课程改革太难了！在城市都难， 在农村更是步履维艰。‛
——课程改革给农村教育带来怎样 的挑战与机遇？ ——在现有的条件下农村或薄弱地 区在推进基础教育课程改革中如何走 出困境，寻找新的出路？
课例研究的三种类型
●第一类是说明型课例。主要用来记述和说明 一节课或一系列课、一节课中的某一个环节、所 发生的某个事件的全过程。 这样的课例强调真实、系统、全面，并且 是开放的。
案例1：老师是一只青蛙
那是个阳光灿烂的日子，同往常一样，我们又该学 习新课了。不同的是，有许多老师来听课。学习的课文 是《坐井观天》，一切都在有条不紊地进行着。以前， 每学完这课，为了培养同学们的创造性思维，我都要让 他们根据课文内容展开想像，以《青蛙跳出井口了》为 题进行说话写话训练，效果非常好。
三、校本教研的基本策略
1.校本教研的主要形式
(1)教学型教研(日常性教研) 这种研究一般以‚课例‛为载体，围绕如何上 好一节课而展开，研究渗透或融人教学过程，贯 穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中。 活动方式多以教研组或备课组成员的沟通、交 流、讨论为主要方式。 研究成果的主要呈现样式是文本式的教案和案 例式的课堂教学(富有创意和改革精神的教案、教 学设计，有个性特色和体现新课程理念的课堂教 学)。
以此达到： ——促进同行间的交流与合作； ——全面提升学校、教师的教学研究能力和 解决教学实际问题的能力。
现实意义
（1）它可以让教师在教学研究的过程中理 解新课程、接受新课程。 （2）它可以让教师在教学研究的过程中转 变观念，创造性实施新课程。 （3）它可以在教学研究的过程中促进教师 的专业发展和学校的发展。
问题与现象分析
“农村教师观念陈旧跟不上课改‛ ——某些农村地区新课程前期培训的不到位与过程中专 业引领的缺乏是主要原因。 ‚师资状况不适应课改‛ ——缺额 、年龄结构、学科结构，特别是胜任综合课 程的教师更是缺乏 。 ——长期以来对音、体、美等‚小‛学科的不重视，对 教师综合素质培养的忽视，以及人事编制等方面的问题 在新课程实施中更加暴露和凸显。 ‚农村教师教研能力弱‛ ‚课程资源的缺乏与开发能力的薄弱‛ ‚个别地区地方政府的‘外行’与不重视‛ ‚教师流失，使农村课改雪上加霜‛ …… ……
了哄堂大笑，我也笑了。我打断了她的话，问大家：“是井 里好，还是井外好。”我示意张雨坐下，随口说道：“我看 你是一只青蛙，坐井观天。”之后，我又让大家把自己想的 和说的写出来。 在批阅同学们交上来的作业时，我看到了张雨续写的故 事：青蛙跳出井口，它来到一条小河边，它累了想去喝口 水。突然，它听到一声大吼“不要喝，水里有毒!”果然，水 上漂着不少死鱼。它抬头一看，原来不远处有一只老青蛙在 对它说话。它刚要说声谢谢，就听到一声惨叫，一柄钢叉已 刺穿了那只老青蛙的身子，那只老青蛙正在痛苦地挣扎。 青蛙吓呆了，这外面的世界太可怕了，它急忙赶回去，又跳 到了井里。还是井里好，井里安全啊!
按照惯例，学完新课后我又一次让同学们想像青蛙要是 跳出井口了，将会怎样呢?同学们的学习兴趣又一下被激发 起来，有的和同桌互说，有的前后位凑在一起争论，还有 的仰起小脸在思考。待平静下来，我开始点名。李梦说， 青蛙跳出井口后，看到了无边无际的大海，海涛声吓得它 忙向小鸟求救。王婉佳说，青蛙看到了高高的山峰和一眼 望不到边的田野，田野里开满了五颜六色的花儿，上面飞 舞着蝴蝶和蜜蜂，青蛙陶醉了，它觉得以前的日子都白过 了。孙艳蔷同学竟然让青蛙坐上了飞机去环球旅行，青蛙 一下飞机就对小鸟说：“不看不知道，世界真大啊!””听课 老师都被他的话逗笑了。 张雨是新转来我班的学生，我看到她把手举得高高的， 便点了她的名。她站起来说：“青蛙从井里跳出来，它到 外面看了看，觉得还是井里好，它又跳回了井里。”同学 们听
●第三类是理论发现型课例。以提出理论假设， 进行经验检验为其基本内容，目的在于通过案例 研究使草根性的行动日趋理论化，并在其中发现 和发展理论。
案例3：引导学生学会学习、学会创新
让学生“感受、理解知识的产生和发展过程”，学生就 能逐步地学会学习、学会创新。有这样一个课例：教师借助 电脑展示例题：“有7个苹果放进3个盘予里，每盘装几个? 还剩几个?”学生列出了算式：7÷3=2(个)…1(个)。接着教师 添加。一个苹果后；问：“现在每盘装几个?还剩几个?”学 生又列出了算式。接下来，教师又把苹果的个数改为9个、 10个、11个、12个、13个等，让学生拿出纸苹果学具，分组 操作讨论。然后，各组向全班汇报结论。 教师把所有的算式板书如下： 7÷3二2…l 8÷3二2…2 9÷3二3 10÷3二3…1 11÷3二3…2 12÷3二4 13÷3二4 … 1
教师根据上面的算式，问学生能看出什么?能得到什么结 论?学生答：①除数都是3；②被除数依次大1；③余数每隔 几个后又重复出现；④余数只出现1、2这两个数。教师又 问：余数会不会出现其他的数?学生答：不会。如果还余下 3的话，就可以每盘再装1个，这样又没有余数了。教师由 此提出：除数为3时，余数只有1、2这两种可能，这说明什 么?学生答：余数要比除数小。 这一课例说明，在教学过程中，学生所要认识的知识虽 然是人类已知的，但对学生来说却是未知的、新的，他们 学习仍然要经历一个由未知到知的认知过程。因此，教学 过程不能单靠使学生记忆现成的数学结论来完成，应注重 培养学生的发现意识，引导他们掌握方法、学会学习，在 学习过程中理解和建构知识，发现真理。
倡导以课例为载体的行动研究
教师研究的特点：一边工作，一边研究； 行动中学习，行动中研究。 课例的作用：教学问题解决的源泉，教学理论 的故乡，教师专业成长的阶梯。 ●优秀教师积累的丰富的‚实践智慧‛需要通 过课例加以传递； ●同伴的经验可以通过课例让大家共享； ●教师‚实践共同体‛ 活动借助课例的交流 、探讨，变得充实而富有意义
2.校本教研的基本方法 （1）自我反思
是教师以自己的教学活动为思考对象，来对自 己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进 行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的 自我觉察水平来促进能力发展的途径。 教师成长“公式”：经验 + 反思 〓 成长