项目教案编写规范：第一部分，教学设计部分一、教学任务与目标（一）教学任务通过学习，使学生能够运用。

的知识，解决。

的问题，具备。

的能力，培养。

的素质。

简明表述。

（二）教学目标1、能力目标（可从社会能力、方法能力、专业能力方面选取和构建能力），可分项列举（1）能够。

（2）能够。

.。

2、知识目标（1）了解。

知识（2）掌握。

知识。

知识掌握的程度不同3、素质目标（1）具备。

的素质（2）可从政治素质、职业道德、身心素质、法律意识、人文素质等方面构建和选取。

二、教学内容（一）教学内容关联前导教学内容与后叙教学内容（二）教学内容选取与排列1、本单元涉及的法律法规依据与法律原理2、本单元教学内容之间的联系三、教学方法与手段（一）教学方法1、案例教学法2、角色对抗法3、分组讨论法大家不要创设太多的教学方法，依据本课程的整体教学设计进行不宜过多（二）教学手段1、多媒体2、实训条件3、一体化教室等四、教学资源（一）教材类资源1、教材、法条与参考资料2、视频资料3、案例资料4、网络资源等5、现实生活选取的案例等五、教学地点多媒体教室或实训室、一体化教室、其他实践场所等六、教学学时：1课时或2课时，根据需要设定七、教学模式和教学方法设计整体遵循“情境导入----任务描述----任务实施----任务评估----实训巩固----拓展提高”的教学模式，实行案例教学、“波浪和螺旋”教学法、角色对抗等教学法。

合同分则的思路可参照后面第二部分：教学实施部分一、情境导入能够涵盖本项目所有的教学目标。

实在不能涵盖的，可用假设或在拓展迁移中讲授二、任务描述针对上述情境，提出任务，并对其要求加以简要说明。

（一）（二）（三）三、任务实施（一）任务一1、知识准备----法律基本原理讲授（1）法律法规依据（本任务涉及的法律法规及司法解释）（2）法律基本原理法律基本原理讲授要克服单纯的原理讲授，要服从任务的解决，可灵活设计任务导向的标题，如什么是。

？如何认识。

？如何区分。

？为什么。

？力避出现静态的知识讲授，如。

的定义，。

特征，。

的权利和义务等。

注意段落的划分及标题号的使用，它会人看起来更美观和直观以下适用于所有文档：一、（三号黑体字）（一）三号楷体字1、三号仿宋体（1）三号仿宋体再需要只能用圆圈1了表格内的字体根据需要适当调整大小。

一般可为4号或小四号，再小的就要考虑老评委的眼神了。

2、任务解决学生分小组讨论，提出解决方案3、任务评估教师总结归纳，提出明确的解决方案。

4、实训巩固（用类似案例进行实训）5、拓展提升（与本知识与任务相关的知识与能力的培养，其他部门法或现实生活中正在发生的案例最好，体现学以致用的原则，原则上教学情境的创设要真实案例优先，拟制案例在真实案例的基础上最好，一定注意真实案例一定要注明出处或注明改制的参照案例出处）（二）任务二重复以上步骤大家注意：一、上述任务有两种关系：一是并列关系，二是递进关系，注意能力递进和知识递进的关系，就是在任务排列和授课顺序上按照上述规律进行。

二、有的项目可以一个任务一个任务地逐个进行，但根据需要也可以把若干任务合并在一起进行解决。

但一定要避免所有的理论一起讲授，所有的任务一并解决。

四、任务评估（一）根据本节课任务完成程度，及任务本身的简单与复杂程度，评估学生达到教学目标的程度，据以提出课后训练巩固和拓展提高的方案。

可有针对性地进行分析五、课后实训巩固和拓展提高1、根据评估布置需要巩固提高的知识、能力题目，知识性的题目注意知识的理解、运用和整合，能力性的题目注重基本能力的培养和拓展能力的提高。

类型：概念辨析、是非判断、综合分析、案例分析、文书起草、病文诊治等2、根据需要，布置和开展第二课堂活动。

关于合同法分则典型合同事务处理的想法：一、每一个单元依照岗位能力需求和能力递进的原则分为三个学习项目，即该类合同认知、合同文书起草、合同事务处理。

二、合同认知部分知识准备多一些，有的合同可能比较复杂，可再细化为若干小单元，该单元以1节或2节为宜，以一个情境涵盖相关的教学任务。

合同法认知部分的案例构建侧重于面，即涵盖该类合同的特征和双方当事人的权利义务，签订履行中特殊的环节。

该部分内容止于认知，为后面的合同起草和事务打下基础，基本学习任务体现为：什么是？如何？假设。

，能怎么样？三、合同起草与审核部分，分为起草任务提出----起草任务描述（指出起草该类合同注意的事项、合同要素）----起草任务实施（可采用角色对抗法，即分为两个或三个小组，分别担任双方中的一方，中立方的角色进行，指出各自注意的要点，表述可为：1、假设你是买方，如何创设对自己有利的条款，2、假设你是卖方，如何创设有利的条款，3，假设你是裁判者或管理者，如何创设中立的条款。

各组完成相关角色合同的起草）----起草任务评估（对各组完成的合同进行点评，分别归纳总结，最后形成三个成果：中立方合同、分别代表当事人一方的合同）----合同审核实训巩固（可通过瑕疵合同诊治、典型合同审核等方式进行实训巩固）----归纳总结与拓展提高（总结该类合同权利义务的争点、起草和审核有关键点，现实中常见问题等）该部分内容要展示三个示范合同文书，即由相关行业部门和工商局起草的合同示范文本，根据任意性规范起草的有利于一方当事人的合同。

辛苦各位。

四、合同事务处理部分，拟制典型案例提出解决任务进行。

可参照前面的程序进行。

分则部分的案例或事务可以适当比较和其他类型合同的不同或相同点，作为拓展关于合同法总则部分的一些想法：一、注意根据合同流程构建工作任务和情境，先讲合同正常签订履行的环节，再讲影响或阻碍合同正常进行或中断的因素及相关处理措施。

二、后面章节的内容注意对前面章节内容的涵盖，在构建情境和任务时要注意。

三、合同效力章，从流程上看为合同的生效，从静态上看为如何判断合同的效力，如附条件的合同分为生效和生效，在处理上可参照第一条的规定。

总之这一章内容的作用有两种，一是流程上如何生效，二是阶段性的合同无效。

可认真构思一下如何处理。

如效力待定合同的事务处理可分为：四种类型的合同生效的处理，无效的处理。

附条件和附期限合同可分为：附生效条件和始期合同的处理、附失效条件和终期合同的处理可撤销合同的处理，先分为五类合同，每类可分为该类合同撤销权行使的后果，不行使撤销权行使的后果；以上只是举例，可自行构思。

注意：情境的构建和学习任务的划分必须建立在对该类知识和合同透彻领悟的基础上。

所以第一步应学习合同法的整体设计思路和基本职教理论，二是反复思考该章节内容，选取和排列教学内容，围绕内容再构建情境，设置学习任务。

每步都很辛苦，甚至痛苦，然后是成功。

你痛苦了吗？思考的过程，就是痛苦和快乐交织的过程。

教学文件准备的顺序：一、思路二、教案三、课件（课件只展示教学目标和教学实施部分就可以，展示教学实施部分的思路、关键点、结论性信息、知识能力图解等，尽量做到文图并茂，优美直观，将授课思路完美体现）四、授课（完整体现设计思路，严格授课过程，实现授课目标，可依课件展开）五、其他资源：案例等做完这些，你闭着眼也能讲课了。

几个关键词：项目教学法项目教学，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。

在职业教育中，项目是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务，项目导向：以完成特定产品或工作任务为目标和思路设计课程教学项目为载体：项目为产品或我们创设的案例，项目是我们学习任务实现的载体和工具。

一个好的项目选取和设计能够涵盖单元学习任务。

项目必须是真实的工作产品或接近现实的案例，来源于生活，高于生活，所以我们说叫创设情境，抽象典型工作任务。

情境情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。

情境教学法的核心在于激发学生的情感。

情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。

诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。

下面是王汉忠的精语：⏹课程设置：专业培养目标和规格、课程体系、课程在课程体系中的功能地位、课程间的衔接⏹——基于职业分析的课程体系构建⏹教学内容：行业企业发展需要、岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求⏹——基于工作过程导向的课程开发⏹教学方法与手段：在校学习与实际工作的一致性，引导学生积极思考、乐于实践，提高教、学效果⏹——基于行动导向（也就是项目导向、任务驱动）的教学模式下面是我作教学设计的摘要，可以不看资讯决策、计划、实施、检查、评价工作过程系统化课程与项目课程的关系工作过程系统化课程==系统化的项目课程以合同订立流程为线索，以合同订立环节为项目，精心构筑学习情境，选择载体，以案例为载体。

从典型工作任务向学习领域由学习领域向学习情境，以项目为载体它应该满足下面的条件:●能力目标。

●贯穿实例。

●本次要学的功能。

●相关界面、相关菜单。

●完成任务。

演示与模仿。

●任务和功能扩充、独立或讨论完成。

●相关的练习。

●作业。

●特点。

●提出课堂目标。

●优秀实例欣赏20个。

●学生作品20个。

●对比分析讨论。

●布展要素介绍。

●实例分析讨论。

●另外20个优劣对比。

●讨论、考核。

●重复实训。

●作业。

●特点。

创设情境激趣导学教学设计参考表考核方案：过程性考核和终结性考核相结合。

过程性考核包括对学生考勤、作业、学习态度、等平时表现的考核。

1.课程过程性考核，即在进行能力训练模块的过程中进行考核，各训练模块成绩之和为过程性考核成绩，占总成绩的权重为60%2.终结性考核，即进行期末考试，试卷成果占总成绩的40%。