如何进行历史课堂教学设计
唐晓英
依据新课程标准，历史教材的内容、课堂教学结构、教学方式学习方式和师生角色等方面都发生了很大变化，无疑教学设计也应与时俱进，有所变化。

一、了解学生，设计课堂教学。

现今的学生，学习渠道拓宽了，学习的准备状态往往超出教师的想像，许多中学历史课本中未涉及的历史知识，学生可能已经通过多种渠道获得。

为此，教师必须了解学生的知识结构，本着学生的实际水平与实际认知设计教学，而不是凭自己的主观意识和教学辅导参考书的设计。

所以，教师在备课中可考虑以下问题：（1）学生是否已经具备学习新知识所必须掌握的知识与技能，掌握的程度怎样？（2）哪些历史知识学生已有初感，哪些离学生相差较远，需要在课堂教学中创设哪些情境促进学习？（3）哪些历史知识学生基本能够自学，哪些需要教师点拔启发引导？（4）如何在课堂上分步骤分层次地向学生展示知识结构，设置思考问题，引起学生求知欲望，并经过一番努力找到答案？（5）如何针对智力水平层次不同的实际情况，提出不同的目标和相应的练习题，达到促进学生个体历史学习不同层次的进步？这样，既尊重了学生的已有知识，沟通了新的知识的联系，又
提高了学生在新情境中解决问题的能力，达到课堂教学的“交流—互动”。

二、依据教材特点设计课堂教学。

新编的历史教材，在内容上的要求是基本的，绝大多数学生通过努力可以达到，但综合性、跨度与弹性都很大，有别于以往传统的教材编排设计。

这就要求教师必须根据课堂教学的实际需要，对教材进行适当的加工处理，让课本中的引言、例题、图片、注释、文字说明和历史结论等书面的东西转化为学生易于接受的信息。

在设计教学时，可考虑到下列几个问题：（1）教材内容是不是达到课时教学目标的必须，应删减或从略哪些学生已学过或已经认识的内容？哪些历史知识的素材不够充分需要补充？（2）在校内外和互联网站上可利用哪些与教材内容关系密切的课程资源？（3）本节课的教学重点、难点是什么？从学生的实际情况看怎样定位比较恰当准确，适合学生实际水平？（4）结合哪些内容进行过程与方法的教育？结合哪些内容培养学生积极的情感态度与价值观？采取怎样的教学策略达到学
生的历史体验性学习？（5）在练习中如何处理好基本与提高的关系，为水平不同的学生提出不同的要求？这样教师以新教材为基石，走出教材看教材，高屋建瓴，不仅使新课程理念具体地落实到教材的运用中，而且使自己成为新教材的积极实践者和创建者、开发者。

三、精心设计引导学生合作探究。

新课程标准主张以学生发展为中心的“合作—探究”的“交流—互动”式教学，为了提高探究的质量、合作的效益，教师在历史教学设计过程中可考虑以下两个问题：（1）精心设计问题。

教师设计问题应注意四点：一是挑战性。

问题能激发学生合作探究学习的兴趣；二是思考性，问题既与原有学生认知水平有关，但也要有一定高度，必须想尽办法激励学生在独立思考基础上“发现”历史结论；三是开放性，问题的答案对学生来说是未知的，但不唯一，要求具有拓展思维，课堂问答可以采用不同的方法，如复述型问答、概括型问答、分析型问答、想像型问答、评价型问答；四是层次性，问题要能激发不同层面学生的成功体验，领悟和认识学习历史的价值。

（2）注重学生实效。

教师在备课过程中要认真思考：一是为什么这节课要进行合作探究学习，不用可以吗？二是如果要合作探究，哪一个历史知识要用？大概持久性多少？可能会出现哪些情况？如何点拔引导？三是
如何把全班教学、小组合作与个人自学、教师主导结合起来？四是如何引导学生学会交往，学会倾听，学会表达，整体提高学习能力？
新课程标准无论从目标要求，还是从结构体例上都与以前的教学大纲不同，蕴涵着丰富的新教育理念。

历史教师对这些新观念的领悟、接受、实践，要经历转变过程，新理念的课堂教学设计不可能一蹴而就。

教学是一门遗憾的艺术，教学设计不可能十全十美，但我们可以通过探索、反思，让它更加完善，更加完美。

让学生更加喜欢它。