（二）认知能力、操作 能力和社交能力 • 按照能力的功能不同， 可以把能力分为认知 能力、操作能力和社 交能力 1． 认知能力 • 认知能力是指个体接 收、加工、存储和应 用信息的能力，是个 体得以顺利完成各项 活动任务的最重要心 理条件
1． 操作能力 • 操作能力是指操作、 制作和运用工具解决 问题的能力 2． 社交能力 • 社交能力是指在社会 交往活动中所表现出 来的能力。言语感染 能力、沟通能力以及 交际能力等都是社交 能力
林黛玉
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中小学生的气质差异与教育
• 气质本身无好坏之分 • 不决定智力发展水平和社会成就 • 具有职业的适应性
中小学生的性格特征与培养
性格结构和性格类型
一、性格结构 • 性格是由许多特征所组成 的复杂心理结构。由于每 个人的性格特征组合及表 现形式不同，因而形成了 千差万别的性格 • 根据一个人对现实的稳定 态度与习惯化的行为方式 以及在心理过程中所表现 出来的特点分析，性格结 构具有以下四个方面的基 本特征
• 晶体智力是以经验为 基础的后天习得的能 力，它与个体的文化 知识、经验积累有关
• 指个体已获得的知识 和技能,由词汇、社会 推理以及问题解决等 测验来度量，如知识 的广度、判断力等
加德纳的多元智力理论
• 多元智力理论由美 国心理学家加德纳 （H.Gardner）提出， 他认为智力的内涵 是多元的，由7种 相对独立的智力成 分构成，每种智力 都是一个单独的功 能系统，这些系统 可以相互作用并产 生外显的智力行为
（三）模仿能力和创造 能力 • 按照能力参与活动性 质的不同，可以把能 力分为模仿能力和创 造能力 1． 模仿能力 • 模仿能力是指仿效 他人言行举止，引起 与之相类似行为活动 的能力
2． 创造能力 • 创造能力是指在创造 性活动中产生出具有 社会价值的、独特的、 新颖的思想和事物的 能力 • 模仿能力和创造能力 二者相互联系。模仿 能力中一般都含有创 造性因素，而创造能 力的发展又需要一定 模仿能力作为基础
• （二）人格发展的过程 • 第一阶段为婴儿期（从出生到1岁）。婴 儿在本阶段的主要任务是满足生理上的 需要，发展信任感，克服不信任感，体 验着希望的实现。 • 第二阶段为儿童早期（约从1岁到3岁）。 这个阶段儿童主要是获得自主感而克服 羞怯和疑虑，体验着意志的实现。
• 第三阶段为学前期或游戏期（从 3 岁到 6 岁）。本阶段儿童的主要发展任务是获得 主动感和克服内疚感，体验目的的实现。 • 第四阶段为学龄期（从 6 岁到 12 岁）。本 阶段的发展任务是获得勤奋感而克服自卑 感，体验着能力的实现。 • 第五阶段为青年期（从12岁到18岁）。这 一阶段的发展任务是建立同一感和防止同 一感混乱,体验着忠实的实现。
二、埃里克森的心理发展观
• 埃里克森美国精神分析医生也是美国现代最有 名望的精神分析理论家之一。 • （一）主要观点： • 心理的发展内在本能与外部文化和社会要求相 互作用的结果。埃里克森将人的一生分为八个 阶段，每个阶段都包含对立的受文化制约的特 定的发展任务。如果能顺利解决矛盾，就能顺 利转向下一个阶段，逐渐形成健康、成熟的个 性。否则就会产生消极品质，产生心理危机。 另外某一阶段的发展任务虽然没有解决好，到 后面的阶段可以通过适当的途径（例如教育） 得到补偿。
高分者特征 乐群外向 聪慧、抽象思维能力强 情绪稳定、有耐心 支配、好斗、有己见 轻松、热情、活泼、幽默 有恒、负责、遵守规则 冒险敢为 细心、敏感 怀疑、警觉 幻想、不实际 精明能干、世故 不安、多疑、自责 自由、批评、求新 自立 克制、自律、严谨 紧张、迫切、欲求高
乐群性 聪慧性
敏感性 幻想性
（一）性格的态度特征 • 性格的态度特征是指人 在对现实的稳定态度方 面所表现出来的个别差 异，它是性格特征中最 重要的组成部分 1．对社会、集体、他 人等的态度特征 2．对劳动、工作和学 习的态度 3．对自己的态度
（三）性格的情绪 特征 性格的情绪特征 是指人在情绪情 感活动中经常表 现出来的强度、 稳定性、持久性 以及主导心境等 方面的特征
理智型的人，一般是 以理智来评价周围发 生的一切，以理智来 支配和控制自己的行 动，行为表现稳定与 谨慎
（二）根据个人心理活动倾向性划分的性格类型
• 瑞士心理学家C· G荣格根据 人的心理活动倾向于外还 是内，把性格分为外向型 和内向型两大类 • 外向型的人，心理活动倾 向于外部，特点是活泼开 朗，喜欢交际 • 内向型的人，心理活动倾 向于内部，特点是谨慎小 心、交际狭窄
中小学生性格的培养
因材施教Leabharlann 四、中小学生能力的发展与教育
（一）什么是能力 • 能力是指能够顺利 完成某种活动所必 须具备的个性心理 特征 • 能力是直接影响活 动效率，使活动得 以顺利进行的心理 特征
• 能力与活动紧密联系 • 人的能力是在活动中形成、发 展和表现出来的，同时也是从 事某种活动必须的前提
• 美国心理学家卡特尔把 一般智力或G因素区分为 液体智力和晶体智力两 种型态 • 液体智力是指以生理活 动机能为基础的、不依 赖于文化和知识背景而 对新事物学习的能力 • 指一般学习与行为的能 力,它由速度、能量、快 速适应新环境的测验来 度量,如注意力、知识整 合力、思维的敏捷性、 逻辑推理测验、记忆广 度测验、解决抽象问题 和信息加工速度测验等
• 场独立型是指个体倾向于 更多利用自我内部的参照 来认知，而很少受外界刺 激改变的影响，对空间方 位判断正确。
人格的特质理论理论
一、奥尔波特的人 • 格特质理论 • • 特质是指个人的 • 神经心理结构， 是个人遗传与环 境相互作用后形 • 成的对刺激信息 反应的内在倾向， 可由个体的外显 行为来推知
第五章 中小学生个性 与社会性发展与教育
本章内容概要
• 第一节中小学生个性发展特征与教育
•第二节中小学生社会性发展特征与教育
•
第一节 中小学生个性发展特征与教育
• 个性概述 • 人格发展理论
• 中小学生的气质与教育 • 中小学生的性格特征与培养 • 中小学生的能力发展与培养
第一节个性概述
• 个性：构成一个人的思想、情感及行为的 特有统合模式，这个模式包含了一个人区 别于他人的稳定而同一的心理品质。 • 个性的特征：
卡特尔的人格特质理论
• 根据一个人的 人格特点，加 上对情景因素 的考虑，就可 以预测一个人 的行为反应的 性质，甚至是 人格的数量值 • 卡特尔16种人 格因素调查表 通过测量来解 释一个人的行 为表现
• 卡特尔把特质分为“表面特质”和 “根源特质”
• 表面特质反映了一个人的外在表现， 是直接与环境接触的，常常随环境的 变化而变化，是从外部行为观察到的 特质，但它们不是人格特质的本质 • 根源特质是反映一个人整体人格的根 本特性，是深藏于人格结构内层，具 有动力性作用的特质，同时又是制约 表面特质的潜在的、基础的基本因素， 是建造人格大厦的基石
• 言语智力，渗透在所有语言能力之中， 包括阅读、写文章以及日常会话能力 • 逻辑一数学智力，包括数学运算与逻 辑思维能力 • 空间智力，包括导航、认识环境、辨 别方向的能力 • 音乐智力，包括对声音的辨别与韵律 表达的能力 • 身体运动智力，包括支配肢体完成精 密作业的能力 • 人际智力，包括与人交往且能和睦相 处的能力 • 内省智力，对自身内部世界的状态和 能力具有较高的敏感水平
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王熙凤
3.粘液质
表现为情绪较稳 定、心平气和、不易 激动、也不外露；行 动稳定迟缓，说话缓 慢且言语不多；处事 冷静而踏实；自制力 强但也易于固执拘谨。
薛宝 钗
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4.抑郁质
表现为对事物和 人际关系观察细致、 敏感；情绪体验深刻 稳定，不外露；行动 缓慢，不活泼；学习 和工作易感疲劳。工 作中常表现出多虑、 不果断；生活中常有 孤独、胆怯的表现。
（四）性格的理智特征 性格的理智特征是指人在 感知、记忆和思维等认知 活动过程中所表现出来的 性格特征，又称为性格的 认知特征 • 性格结构的四个特征不是 各自孤立地存在着的，它 们是彼此相互联系、相互 协调地组合成统一整体， 并表现出独特的风格
性格的类型
（一）根据知、情、意 三者在性格中哪种占 优势划分的性格类型 • 情绪型的人，一般不 善思考，言谈举止易 受自己情绪左右，但 情绪体验深刻 • 意志型的人，行为目 标一般比较明确，主 动积极，果敢和坚韧， 具有自制力 • 在日常生活中，绝大 多数是中间类型
2．卡特尔： 表面特质 根源特质：16个 自作主张 自以为是 高傲 指责他人
支配性
A B C E F G H I L M N O Q1 Q2 Q3 Q4
人格因素 乐群性 聪慧性 稳定性 好强性 兴奋性 有恒性 敢为性 敏感性 怀疑性 幻想性 世故性 忧虑性 求新性 独立性 自律性 紧张性
低分者特征 沉默孤独 愚钝、抽象思维能力差 情绪不稳定、无耐心 温顺、随和 严肃、谨慎、安静 权宜、敷衍、轻视规则 畏怯退缩 粗心、迟钝 信任、接纳 实际、合乎常规 直率、天真 安祥沉着、有自信心 保守、传统、抗拒改变 依赖群体 冲动、无法自制 放松、沉着、欲求低
– 整体性、独特性、稳定性、社会制约性
• 个性的结构：
– 个性倾向性 – 个性心理特征：性格、气质、能力 – 自我意识
“奥克兰德成长研究”（Oakland Growth Study）
• 美国加州大学人类发展研究所在1932 年进行了研 究人员对212名小学五年级的学生进行了深入的追 踪研究，一直追踪到他们过了青春期，大约在 37、 47、 57岁时对他们进行访谈。研究结果表明：从 童年到青年以后，人格特征具有高度的一致性， 其中智力的一致性最高，其次是内外向、情绪稳 定性和对冲动的控制等人格特征，最后是政治态 度 、 自 我 价 值 感 和 生 活 满 意 度 。 ( Conley, 1984,1985) 个体的人格特征具有跨时间和跨情境 的一致性。由许多人格特征组成的人格结构是相 对稳定的，它在行为中恒常地、一贯地予以表现。