承认知识的相对性，否认科学的客观真理 性从而陷入了相对主义和主观主义。第二， 在范式的产生和转换问题上片面夸大了非 理性因素的作用。第三，把他的科学发展 模式看成是一切时代和一切学科的唯一的 发展模式，否定了科学发展形式的多样性。
汇
报
提
纲
1 科研建设
2 队伍建设 3 学科建设
4 教学教研
全省高校思想政治理论课教学改革研讨会
学科平台
在原有高校思政课教学研究中心的基础上，成立了：
马克思主义理论研究中心
中国特色社会主义理论体系研究中心
苏区廉政文化与当代廉政教育研究中心
当代世界经济与政治发展研究中心
中国哲学研究所
学科成果
成功申报了马克思主义理论一级学科硕士点 使我校成为了全省四所拥有该点的高校之一
二、科学发展的否证模式
1.科学理论的否证式发展 科学发展的否证式发展模式的代表人物是奥地利著名哲学 家波普尔。他从证伪主义出发，否定了逻辑实证主义的逐 渐积累的模式。认为，任何一种科学理论都不过是某种猜 想或假说，其中必然潜藏着错误，即使它能够暂时逃避实 验的检验，但终有一天会暴露出来，遭到实验的反驳（证 伪）。 科学理论就是在不断地提出猜想、发现错误而遭到否 证、再提出新的猜想的循环往复的过程中向前发展的。所 以，科学理论的否证式发展过程是：猜想—证伪—猜想。
2．对库恩科学发展模式的评价
（1）合理因素：第一，克服了传统归纳主 义渐近积累和证伪主义不断革命的片面性， 综合了它们的合理性，提出常规科学和科 学革命相互交替、新旧范式不断更替的科 学发展模式，在一定程度上反映了科学发 展历史过程中实际存在的量变（常规科学） 和质变（科学革命）、肯定和否定的辩证 关系。
二、逻辑实证主义的累积式发展观
逻辑实证主义的主要代表性人物是：卡尔纳普、 赖欣巴哈、亨普尔。
累积模式的图示
知 识 量
直线发展的 不存在突变 没有科学革命 的地位

时间
逻辑实证主义按归纳主义观点说明科学知识 增长的特征：
第一，科学知识的增长来自对经验事 实的归纳，科学发展即通过归纳获得的科 学知识的不断增加，因此，科学发展是一 个渐进积累的直线发展过程，其中没有渐 进的中断，没有革命。
学术交流
出席全国马克思主义理论一级学科博导论坛1次
参加全国马克思主义理论与当代价值博导高层论坛1次 推荐3位博士赴美国和新加坡做访问学者 推荐4位博士到国内博士后流动站学习 与学科评议组专家进行深入交流10余次
承办学术交流和教学研讨会:
马克思主义与中国特色社会主义建设全国性学术会议 江西省哲学学会2009年学术研讨会
学科基础 获得各类科研项目50余项 ，其中包括： 国家社科基金5项 教育部项目7项（包括重大委托项目一项） 省级重点招标项目2项
省级一般项目46项
发表论文60余篇，其中包括： A类权威核心期刊论文4篇 CSSCI索引来源期刊论文51篇 获得各类奖励20余项其中包括： 国家级教学成果奖二等奖1项 国家教师奖1项 中国高校人文社科奖1项 全国“十一五”教育科学优秀成果特等奖1项 省社会科学优秀成果奖5项
中国高校人文社科奖1项
全国“十一五”教育科学优秀成果特等奖1项 省社会科学优秀成果奖5项 省教学成果一等奖 1项
科研论文： A类权威核心期刊论文4篇
CSSCI索引来源期刊论文51篇
其它期刊论文几十篇
2 . 师资队伍建设
2008年以来，学院在师资队伍的 内涵夯实和外延拓展上做出了富于成效
的工作。
第二，范式理论提出了一种新的科学观：科 学不是停留在已有的知识体系上，而是不断 探求新知识，放弃旧范式、旧理论，接受新 范式、新理论的创造性活动第三，这种模式 把科学作为一种社会事业来看待，看到了科 学发展受科学内部因素和外部因素相互作用 的制约。
（2）主要缺陷：第一，在认识论方面，只
组织架构
组建学院教育教学领导小组 成立4个必修课教研部和5个“大思政”课教研部
设置思想政治理论课省级网站工作室
教学研究
获各类教改项目共计20余项：
教育部人文社会科学研究专项教研项目2项
教育部教育规划项目2项
省委教育工委委托项目1项
教育厅重大招标项目1项 省学位办、教育厅研究生教改项目1项 教育厅教改项目1项 省教育科学规划项目4项
2.科学发展的否证模式
该模式的具体含义为：
据这种模式应提倡的科学精神：
①要有敢于犯错误的精神 “怕犯错误是一种可怜的愿望” “从错误中学习” “科学史仅是一部不可靠的猜测史或错误史” ②要有批判精神 向权威批判
向自己批判
③要有否定精神
否定归理论是发展新理论的前提，否定得越早，进步越快
3.对证伪主义科学发展模式的评价
科学观专题1 科学理论的发展模式
科学理论确立之后如何发展是科学观的一个 重要内容。本专题主要阐述20世纪盛行于西 方的三种发展模式：
累积式发展观
否证式发展观 社会历史观
第一节 科学理论的累积式发展观
科学理论的各种发展模式中，最早的是 累积式发展观。累积式发展观包括两个 阶段：古典归纳主义的累积式发展观和 逻辑实证主义的累积式发展观。 古典归纳主义的累积式发展观
一 古典归纳主义的累积式发展观
古典归纳主义累积式发展观的代表人物是 英国的展模式：
19世纪英国科学史家惠威尔把科学的进化发 展比作支流汇合成江河形式，即科学是通过 归并而进化的。这种归并是指把过去的成果 归并到现在的理论中。
评价：古典归纳主义累积式发展观认为科学的发 展是一个量的不断累积的过程，没有革命没有质 的飞跃。
1 . 科研建设
2008年以来，学院在高级别
的科研项目、论文及奖项上，都取 得了突破性进展。
科研项目：
国家社科基金5项 教育部项目7项（其中包括重大委 托项目一项） 省级重点招标项目2项 省级一般项目46项
科研奖项：
国家级教学成果奖二等奖1项
国家教师奖 (既全国模范教师及全国高
校优秀思政理论课教师 )1项
衷心感谢 各位领导批评指导
内涵夯实
引进和新增博导2人 引进博士、博士后10人
推荐培养博士3人
在教研一线的教师人数由22人增至36人
外延拓展
建立全省高校唯一的省级思政课网站 推荐3位博士赴美国和新加坡做访问学者 推荐4位博士到国内博士后流动站学习 组织了20余次省际和跨省际的学术和教研交流会
3 . 学科建设
2008年以来，学院从学科团队的组 建到重大科研项目的联合攻关和对外交流 等方面加大了学科建设的力度，取得了较 好的成效。
第二节 科学理论的否证式发展观
逻辑经验主义的科学累积进步模式符 合大多数科学工作者的朴素直觉，但 却难以解释科学中的革命性发展，因 此，英国科学哲学家波普尔提出了证 伪主义模式
一、 理论的可否证性
可否证性指的是逻辑上可以被经验否证 的性质。一个理论只有在逻辑上有可能 被否证，才是科学的，否则，就是非科 学的。否证用的是演绎法，它是否定后 件的推理，结论假必然要传递到前提上。 因此，只要发现与全称陈述相矛盾的事 例，就可否证该陈述。
合理思想 ：
主要缺陷 ：
波普理论并没有改变科学直线发展的总趋势： 知 识 量
时间
第三节 科学理论的社会历史学派发展观
20世纪50年代末，科学社会学、科学学、 科学心理学等一系列新兴学科相继涌现。同时， 科学日益广泛地渗入到社会的各个领域，对生 产方式、生活方式、思维方式都产生了深远的 影响。因此，对科学理论发展的研究不能离开 它所处的社会历史环境来进行，社会历史学派 应运而生。
一、范式与共同体 1．范式 所谓范式，是指从事同一个特殊领 域研究的学者所持有的共同的信念、传 统、理性和方法。它既可以把一大批坚 定的拥护者吸引过来，又能指导这些拥 护者进行解难题活动。范式主要包括四 个方面的内容：
2．科学共同体：科学共同体是指 在科学发展的某一历史时期，该学 科领域中持有共同的基本观点、基 本理论和基本方法的科学家集团， 它的成员受到过大体相同的教育和 训练，因而有共同的探索目标和评 判标准。科学知识实质上是科学共 同体的产物。
改革成效
获国家级教学成果二等奖 1次
获全国优秀思想政治理论课教师奖1次
获全国高校思政课“精彩多媒体课件奖”2次
获全省高校思政课教师教学竞赛奖5项 4门大型公共课成为省级优质课程 “大思政”教学改革受到学生欢迎
反响 “教育部工作简报”第749期向全国推介
省委教育工委书记虞国庆同志作出批示
省教育工委“工作简报”第157期向全省推介 省内外高校纷纷来我院参观考察 我院主要负责人被选为教育部《思想理论教育导刊》 封面“风采人物”推介
重新组构了省政治学会（一级学科）
策应了我校国家人文社科重点研究基地的申报
4 .教学教研
2008年以来，学院从教学理念的提
升、团队的建设、方法的研究到经验的交 流等方面，加大了教学建设的力度，取得
了较好的成效。
教学理念
贯彻“大思政”教学理念
探索“大思政”各个教学环节实施的具体运作模式 教学团队 申请获准省级思想政治理论课教学团队 获全国模范教师、全国优秀“思政课”教师称号1人 引进和新增博导2人，博士、博士后10余人
第二，观察事实积累越多、越深入， 通过归纳逻辑得出的科学定律或理论 越被高频率经验证据所证实，那么它 就越普遍，解释力和预见力越强，所 包括的非科学的错误成分也越少。
评价: 逻辑实证主义按归纳主义观点说明 科学知识增长，勾画了一幅积累式的科学 发展途径，从一个侧面反映了科学不断进 步的总趋势，但它的根本缺陷是忽视了科 学中的革命，不能解释人们是怎样提出逻 辑上和传统理论不同的革命性新理论的。
二、库恩的科学革命模式
1．模式的提出