多维——多向归因量表(MMCS) 下面这些句子描述了您平时的一些想法和观点，请您用 1 一 5 表示这些描述在多大程度上符合
您平时的想法和观点， 1 表示“非常不同意” ，2 表示“比较不同意” ，3 表示“不确定” ，4 表示“比较同意”， 5 表示“非常同意” ，请在每一描述后相应的数字上打“勾”。
1 非常不同意
2 比较不同意
3 不确定
4 比较同意
5 非常同意
非常比较
不确定比较非常
题项内容
不同意同意同意
不同意
1．如果我得了坏分数，通常我会认为主要原因是我在
1 2 3 4 5 这门课上没有努力用功。
2．我对某个社交场合的喜爱程度几乎完全取决于在场
1 2 3 4 5 的人的性格。
3．要是我得了低分，会使我怀疑自己的学业能力。
1 2 3 4 5 4．交朋友是件很好玩的事，有时我不得不归功于运气。
1 2 3 4 5 5．假如我与他人相处得不融洽，这说明我在社交方面
1 2 3 4 5 投入的精力太少。
6．有几次我在某门课上得了高分，这是因为教师的打
1 2 3 4 5 分标准太松。
7．依我看来，不能让大家喜欢我是反映出我在人际关
1 2 3 4 5 系方面的无知。
8．有时我考试成功要靠一点运气。
1 2 3 4 5 9．就我而言，我所取得的好分数全部来自我的努力。
1 2 3 4 5 10．不管我傲什么，有些人就是不喜欢我。
1 2 3 4 5 11．取得好分数最重要的因素是我的学习能力。
1 2 3 4 5 12．导致朋友间失和，巧合事件常常占了很大比例。
1 2 3 4 5 13．维系友谊需要付出努力才行。
1 2 3 4 5 14．依我的经验，一旦哪位老师认定你是个差劲的学
生，那么比起其它同学来，你交的作业更有可能得到 1 2 3 4 5 坏分数。
15．依我看来，与人相处是一门技巧。
1 2 3 4 5 16．有些我得到的低分有部分可能是由于运气不好。
1 2 3 4 5 17．如果在学校我做的不如期望的那么好，多半是因
1 2 3 4 5 为我不够努力。
18．即使当我不愿与人交往时，有些人也能使我玩得
1 2 3 4 5 很开心。
19．要是我没学好某门课程，很可能是因为我缺乏这
1 2 3 4 5 方面的技巧。
20．根据我的经验，交朋友多半是件碰运气的事。
1 2 3 4 5 21．如果我听说了某桩离婚案，我会怀疑这对夫妇可
1 2 3 4 5 能没有全力以赴维护自己的婚姻。
22．我得的高分中有一些只不过说明这些课程比大多
1 2 3 4 5 数课容易。
23．我觉得那纛经常孤独的人是因为缺乏社交能力。
1 2 3 4 5 24．我感到我的一些高分在很大程度上要靠机遇因素，
1 2 3 4 5 如考试中恰巧出现了我会的问题。
25．只要我得到好分数，全都是因为我在这门课上下
1 2 3 4 5 了苦功。
26．有些人好像生来就讨厌我。
1 2 3 4 5 27．我认为我的高分数直接反映了我的学业能力。
1 2 3 4 5 28．我发现缺少友爱，常常是因为不够走运，没有碰
1 2 3 4 5 上合适的人。
29．就我而言，交朋友成功与否在于我为此做过多大
1 2 3 4 5 努力。
30．在那些老师讲得枯燥的课程中，我常常得到坏分
1 2 3 4 5 数。
31．拥有好朋友，只不过是具有社交技巧而已。
1 2 3 4 5 32．我的功课分数低有时会使我认为自己仅仅是不走
1 2 3 4 5 运。
33．坏分数提示我不够努力用功。
1 2 3 4 5 34．要想使自己在聚会上开心，我周围应该有懂得怎
1 2 3 4 5 么样才过得愉快的人。
35．要是我得了低分，我会以为自己没有能力学好这
1 2 3 4 5 些课程。
36．假如我的婚姻持久、幸福，我会说我只不过是走
1 2 3 4 5 运罢了。
37．根据我的经验，孤独来自于不能尽力友善特大。
1 2 3 4 5 38．有时我得了好分数，只是因为这门课的内容容易
1 2 3 4 5 学。
39．根据我的经验，缺少友爱与社交无能间有直接的
1 2 3 4 5 联系。
40．我有时不得不为得到的好分数为自己感到庆幸。
1 2 3 4 5 41．假如我肯努力，我就能克服通向学业成功之路上
1 2 3 4 5 的任何障碍。
42．几乎不可能弄明自我究竟是如何得罪了一些人。
1 2 3 4 5 43．如果我得了好分数，是因为我学习能力强。
1 2 3 4 5 44．我与朋友闹别扭，常常起因于偶然事件。
1 2 3 4 5 45．如果我的婚姻能够成功，这只在于我对此付出了
1 2 3 4 5 努力。
46．在我看来，我得到的有些低分数，只意味着有些
1 2 3 4 5 教师在分数上过于吝啬。
47．对我来说，如果不动脑筋、不耐心，就不可能同
1 2 3 4 5 别人维持亲密的关系。
48．我得到的低分有些可能是运气不好的作用，即在
1 2 3 4 5 错误的时间选了错误的课程。
该量表由两部分组成，分别针对学生的学业成就和人际关系两个不同方面进行归因。
量表共
48 题，其中24 题为成功 (就 )归因， 24 题为人际关系归因。
因为本研究是关于人际交往归因特点方
面的，所以只采用了24 道人际关系归因的测题。
在该量表关于人际交往归因的内容测题中，共有 4 组测题，每组 6 题。
测量四种归因〔 weiner) 倾向，它们是：能力、努力、情境和运气。
其中，能力和努力为内归因，运气和情境为外归因。
它们的组成如下：能力 (15、 31、 47、 7、 23、 39)、努力 (13、 29、 45、 5、 21、 37) 、情境 (2 、 18、 34、10、 26、42)、运气(4、 20、 36、 12、 28、 44)每组测题中，成功与失败的结果归因各占一半，前三题代表成
功经验，后三题代表失败经验。
该量表内在一致性信度为0.88，重测信度为0.70，聚敛效度为0.62。
每一题均按Likert 五点
评价尺度作答，每一个领域得分范围在 1 一 %分之间，分数越高，外归因越强。
其中：2，4，5，7，10， 12，13， 15， 18， 20， 21，23， 26， 28， 29， 31， 34， 36， 37， 39， 42， 44， 45， 47 是人际关系归因题目。