会计电算化专业的实践教学
会计电算化是现在信息技术与会计知识的有效融合，是应用现在信息技术对传统手工会计体系进行的变革，当前职业院校为了满足社会对应用型人才的需求都开设了会计电算化课程，学校在会计电算化专业的教学中必须满足会计电算化工作岗位的要求，强化技能实训学习。

一、目前会计电算化专业实践教学中存在的问题
(一)人才培养理念模糊
目前，一些中职院校的会计电算化专业没有把课程设置的重心放在技能型人才的教育培养上，对学生实践技能水平的要求以及会计电算化专业学生的培养任务如何设置没有明晰的定位，也没有根据社会对本专业的人才需求情况作出合理的顶判，对企业实践中会计电算化工作岗位需要具备何种具体知识能力了解尚浅，从而致使人才培养理念模糊。

(二)课程设置存在一定偏差
当前一些中职院校会计电算化专业课程设置中，理论知识的内容相对占有较大比重，上机实践操作内容相对理论部分而言不多，并且上机实践操作中缺少具体的实训操作案例，练习的操作内容与会计电算化实践工作岗位需要掌握的知识技能有一定的出入，教学计划的制订者前期没有进行细致科学的分析就业市场实际需求，对会计电算化实践工作岗位的职责和具体工作内容研究的不够深入，此外课程内容也需求本专业教师不仅要对会计电算化软件操作专业熟练，还要熟知与电算化软件相关的会计理论知识，能够根据课程需求编辑案例实务操作内容和对课程进行总体设计。

这对教师专业素养提出了较高要求。

(三)对学生的考核标准不够科学。

目前，在很多中职学校中，会计电算化专业的实训考核对学生的学习过程缺乏重视，没有针对学生的学习过程建立严格的考核机制，缺乏学生综合应用能力和技能操作过程的考核。

这样的考核形式也无法客观真实的反映学生实际操作水平如何，因此在实践教学中，要详细设计实训内容，教师如果没有充足的时间来设计考核的内容和标准，轻视过程的考查，只将重点放在了期末考试中势必会严重影响学生的学习积极性。

致使部分学生不能真正理解电算化会计相对于传统手工会计的不同与先进之处，无法获得理论与实践的结合及贯通。

(四)师资队伍教学能力有限
当前绝大部分中职院校中从事会计电算化专业教学的教师运用财务软件的实践操作技术和对软件的具体认知水平不强。

大多数教师从普通高校毕业后就到中职院校任教，专业知识水平相对比较单一，此外，由于工作自身的性质和教学任务繁重，鲜有机会去一线企业进行实地的财务软件实践应用，导致他们实践操作技能薄弱。

这使得学生不能认识到所学知识与实际工作中会计电算化之间存在的差距与不同之处，一旦走出学校，进入到实践的工作环境中不能立刻开展工作，还需要进行二次培训。

二、针对会计电算化专业实践教学发展的建议
(一)准确定位人才培养目标
当今社会，随着经济的迅猛发展和企业信息化的市场需求，引发了大量中小企业对应用型人才的需求，当前我国中小企业会计电算化工作人员紧缺，名合格的具备会计电算化操作能力的工作人员不仅要熟知中小企业的常规经营流程以及相关的纳税申报常识，并且要对企业管理的相关内容有较为系统的认知和理
解。

中职院校开设的会计电算化专业理应考虑中小企业的实际情况才能够迎合社会人才需求和满足企业发展实际。

(二)科学系统设置课程内容
要求学生掌握会计基础理论知识，并且能够熟练进行计算机的基础操作，在会计电算化的专业课程设置中应当开设与会计实务相关的内容，实训教学应对会计手工模拟、企业经营沙盘模拟以及财务报表的编制和分析等内容进行系统学习，使学生们通过课程内容的学习能够熟练掌握专业技能，在实践工作岗位能够快速进入工作角色。

(三)加强实践教学改革，建立合理有效的考核方式
当前中职院校在电算化会计专业方面应当加强实践教学内容和研究实训考核机制，教师授课可以分模块进行实践教学，结合教学过程，注重对实践过程的考核，对于学生在实训操作中的情况，应该结合学生学习过程中的掌握情况和最终操作成绩给予客观评价，也可以根据教学进度和学生阶段掌握情况定期举办学生专业技能大赛。

巩固学生的操作技能。

学校要以学生的能力考核为主导，形成相对常态的指标考核体系。

三、加强师资队伍建设
应当根据专业需求建设“双师型”教师队伍。

利用学校教研活动组织相关教师强化会计电算化的深入学习。

提倡专业教师积极参加“双师型教师”的相关培训并获取相应资质，组织专业教师到中小企业进行考察学习或者顶岗实习，提升会计电算化教学的实践教学水平，鼓励专业教师考取“全国信息化工程师ERP应用资格证书”。

并聘请来自生产第一线的拥有实践会计电算化操作能力的兼职教师到学校担任集中实践教学。

学校还可以定期根据教学需求聘请财务软件公司的技术人员来进行相关的指导。

中职院校进行会计电算化专业实践性教学研究，根据市场的要求培养动手能力强、实践素质高、富有创新精神的应用型人才符合当我国当前国情和经济发展需要，培养具有专业会计知识和计算机操作水平的高素质会计电算化工作人员将是今后会计电算化专业实践教学的发展方向。

会计电算化专业的小组互助学习教学实践
探索-
一、在会计电算化课堂开展小组互助式学习的必要性
会计电算化是一门理论与实践相结合的课程，对学生的综合能力要求较高。

既需要学生掌握扎实的会计和电算化理论知识，又需要他们具备一定的计算机及财务软件的操作能力。

但由于中职学生的个性特征、学习能力差异较大，有些学生的会计理论知识扎实但动手操作能力却不强；有些学生在操作计算机及相关软件方面游刃有余，但却对会计知识的应用望而却步。

再加上会计电算化实训都在机房，由于软件和计算机本身的出现的一些问题，教师经常会像救火员一样，不停地在解决很多简单重复的问题，从而导致课堂效率偏低，学生的学习兴趣也不高。

小组互助式学习的目的是促进学生在小组中彼此互助，共同
完成学习任务，以团体的成绩为评价标准，共同达成学习目标。

为了达到这一学习目的，笔者从合理分组、明确权责、任务恰当、评价科学四个环节做了积极探索。

二、开展小组互助式学习的教学实践探究
1. 构建合理的互助学习小组
小组成员的构成合理，是能有效合作的保证。

这样为小组内部互相帮助提供了可能，又为各小组间的公平竞争打下了基础。

在以往的实训教学中，很多教师会要求学生在机房课上按学号入坐，这样会导致基础差的同学坐在一块，跟不上教师的节奏，不能顺利完成课堂任务；会讲话的学生凑成一桌，不仅自己没有完成任务，还影响了周围认真学习的学生。

针对这一情况，笔者在综合考虑学生的课堂表现、技能水平和性格特点后，根据组内异质，组间同质的原则对学生进行了重新分组，每组设立了组长、副组长、任务指导员、任务审核员等角色，组长、副组长由组内技能操作优秀且责任心强的同学担任，任务指导员、任务审核员则不固定，由每次完成任务较快、较好地同学轮流担任。

这样的重新分组为构建小组互助式学习课堂做好准备。

2. 制定有效的合作学习权责
对班级成员进行重新分组以后，制定有效的合作学习权责必不可少。

针对之前设定的每个角色，都需制定明确的合作学习权责。

例如，组长负责指导小组内学生的任务操作，检查任务的完成情况，做好登记；副组长主要负责协助组长工作，收集组内学生的问题反馈；任务指导员协助组长做好组员的任务指导检查；任务审核员协助组长做好组员的任务完成审核。

组内各成员要同伴互助，每位同学在碰到问题时通过小组互助解决，即先与同桌讨论，同桌解决不了时，可以请组长或任务指导员协助完成，以
小组成员共同完成任务为最终目标。

每个成员明确了小组合作学习权责之后，合作的目标也变得更加明确。

3. 设计恰当的合作学习任务
合理分组，权责明确后，设计恰当的学习任务是小组互助学习开展的关键，课堂任务太简单，激发不起学生合作的兴趣和热情，任务太难，大多数学生解决不了，也无法开展小组互助。

这就需要我们在设计任务时，要牢牢把握贴近学生、贴近生活、贴近实际的三贴近原则，充分考虑学生的学情，设计恰当的学习任务。

并且根据不同层次的学生，设计需要分层合作，个性化完成的任务，从而建立互动共赢，层层推进的互助学习方式，为学生创造自主学习、逐层合作探究的学习环境，建立积极的相互依存关系，逐步化解难题，巩固强化，提高课堂教学实效。

4. 建立科学的学习评价机制
对小组互助式学习进行科学的评价是非常重要的，及时、有效的评价机制，能激发学生的合作兴趣，也能使互助式学习长期、有效的开展下去。

为此，笔者制定了小组积分制和评优秀小组两项小组合作评价机制，目的是在学生间建立起积极的相互依存关系，每一个组员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每一个同学都学好为目标。

例如：每次任务，小组所有组员都完成每人加4分，有人未完成，则所有组员都会扣相应分数，这样率先完成的同学会主动监督指导自己的组内成员。

但在实施过程中发现由于学生个体水平差异悬殊，教师在评价过程中也就不能用一把尺子来衡量每个学生，而是需要我们对每个学生的实际水平与课堂中在小组中的表现作深入的了解，为他们定一根不同基础线，不求人人成功，但求人人进步。

三、小组互助式學习课堂教学实践反思
经过一段时间的小组互助式学习的尝试，事实证明：这样的学习方式不仅可以培养学生小组互助的意识和自主探究学习的能力。

促使学生相互学习，共同提高，真正落实学生的主体地位；也大大减轻了教师的工作量，使教师有更多的时间研究课堂中的疑难问题，提高了专业水平，有力地促进了课堂效率的提高。

如何让这种行之有效的教学组织形式真正有效地落实到其他课堂中，这就需要教师转变角色，在课堂上成为合作任务的设计者、合作情境的创设者，合作活动的指导者、合作过程的调控者、合作表现的评价者，达到真正意义上的教学相长。

这些都对教师提出了更高的要求，笔者期待更多教师在教学实践中作进一步探讨。