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课堂观察
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问题与展望
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对课堂观察的思考
1．观察理论的指导性 2．观察主题的局部性 3．观察量表的科学性 4．观察团队的合作性 5．观察结论的推广性
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3.1 课堂观察的工具
（2）课堂观察记录单
1.拟订提纲进行观察。 例如： 观察的重点：问题导入（新课导入） 观察提纲：（1）问题空间是否适度？ （2）问题是否有利于调动学生的主观能动性？ （3）问题是否有一定的指向性？ （4）问题的可操作性如何？ 观察对象：不同地区的三位任课教师。 课堂观察记录的原始资料：
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3.3 课堂观察的基本步骤
第四步 课堂观察成果展示 论文 研究日志 研究报告 报告会
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课堂观察
4
工具与使用
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3.1 课堂观察的工具
课堂观察量表：
弗兰德互动分析系统介绍
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2.2 课堂观察的特点
目的性 理论性 系统性 选择性
现场性
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课堂观察
3
内容与步骤
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3.1 课堂观察的内容
教师行为：教学取向，教学方式，教材运用，教 学目标的落实，教师的教学技巧，教师的教学机 智，教师的教学能力，教师的教学风格等。 学生行为：学生的主动性，学生的参与程度，学 生的认知表现，学生的学习习惯，学生的学习与 非学习行为等。 课堂环境：课堂氛围，教室内外的情境等。
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不足


首先它只反映重视口语行为，不能反映出实验、板书、教 学媒体的使用等非口语行为，而忽略了许多重要信息； 重视教师在课堂教学中的行为表现(有7个类别)，忽视学 生在课堂教学中的行为表现(只有2个类别)，这样我们就 无法全面地了解课堂中学生的行为； 分析系统所转化后的变量数据，虽然可以了解教师的教学 风格，也可以做各种广泛的比较研究，但是无法回溯分析 是因为哪些具体的话语而得到此数据的。
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我们在采取弗兰德互动分析系统进行课堂观察时，往往结 合性质的观察方法记录下课堂中的行为、事件、对话等， 以及观察时的感受、想法、反思和评价等。 量化的观察使我们知道这节课"是什么样子的"，质的观察 使我们知道这节课"还可以是什么样子"，从而把两者结合 起来就能对课堂教学进行全面的认识和分析，并提出有意 义的评价和具体的建议。
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师生对话
1.话语权 2.对话方式
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话语权
事件主体 教师 事件编码 事件描述 1.表扬与鼓励------参考爱默观察系统和弗兰德斯相互作用分析系统 对学生的行为进行表扬与鼓励，包括善意玩笑和“嗯、 哼”点头等鼓励学生说下去。
课堂言语分析系统
2.接受并采纳学生意见
3.提问 4.讲授
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（2）课堂观察量表
开发的一些观察量表展示

《师生话语》系列观察表

《课堂提问》系列观察表
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观察量表的设计

课题： 上课时间： 上课地点： 上 课 人： 观 察 人： 观察点： 使用范围： 观察目的：
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做一做
1.选择观察点 2.选择观察工具 3.记录原始数据 4.数据整理 5.形成观察报告
课堂观察的主流趋势：质性研究与量性研究的融合

量化的课堂观察:编码表、项目清单等科学、量化研究工具的引入,录
音机、录像机等媒体技术的发展,丰富了课堂观察手段与技术,使课堂
观察更具可操作性。

质性的课堂观察:课堂事件、课堂行为回归情境本身,研究者利用个人
经验可以更好地理解、诠释课堂。

两种性质不同的研究取向,从不同层面和不同方向丰富和充实了课堂观 察。两种取向的相互结合、相互补充已经成为课堂观察发展的主流趋

1960年弗兰德斯(N.A.Flanders)“互动分类系统”, 即运用一套编码系统(coding system),记录课堂中 的师生语言互动,分析、改进教学行为,则标志着现 代意义的课堂观察的开始。弗兰德互动分析系统抓 住了课堂教学的本质，为人们进行教育科学研究提 供了一个新的视角。
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1.提问方式 2.理答方式 3.提问质量 4.提问效果
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做一做
1.选择观察点 2.选择观察工具 3.记录原始数据 4.数据整理 5.形成观察报告
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（3）课堂教学录像分析
课堂教学录像观察分析的步骤： （1）建立课堂录像带分析的编码系统； （2）将录像带转化为数字化文件，便于分析软件的处理； （3）根据编码系统对课堂教学的各种特征进行编码； （4）对编码结果进行统计分析； （5）根据初步的分析结果进行二次分析； （6）生成课堂教学分析报告。
课堂观察
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主要内容
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起源与涵义 意义与特点 内容与步骤 工具与使用 问题与展望
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感受课堂观察 《磁场》
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课堂观察
1
起源与涵义
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1.1 起源

1950年美国社会心理学家贝尔思(R.F.Bales)提出的 “互动过程分析”理论,拉开了比较系统的课堂量化 研究的序幕。
课堂观察是教师专业活动
专业的视角 专业的工具
专业的记录
专业的分析 专业的反思
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课堂观察
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意义与特点
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2.1 课堂观察的意义
课堂观察能够真实地反映课堂问题 课堂观察能够促进有效教学和教师专业发 展 课堂观察能为教育决策与教学评价提供较 为客观的依据 课堂观察有助于学校合作文化的形成
3.3 课堂观察的基本步骤
第二步 课堂现场观察。 到课堂现场后，观察者： 首先要根据观察的任务选择恰当的观察位置， 其次，根据准备的观察工具和观察前的分工，采用定量或 定性的记录方式获取真实详细的课堂观察资料。
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3.3 课堂观察的基本步骤
第三步 课堂观察数据分析与讨论 课堂观察后尽快对收集的资料加以整理和分析，开展讨论， 主要包括三个方面： 一是执教者在自我反思的基础上针对教学设计、教学过程、 教学效果谈论授课体验和心得； 二是观察者立足观察记录数据(或课堂录音录像)，发表自 己的看法，如教学优点及不足等； 三是在研讨的基础上确定执教者应继续发扬的优点及以后 努力改进的方向。
第一步 设计观察计划
（课堂观察前的准备） 首先，根据观察的目的确定观察的视角，寻找合适的观察 点。 其次，在参照相关研究的基础上，围绕观察点开发观察记 录工具(观察量表)，选择记录方式。 观察过程中若需要多位观察者合作，观察前应提前商议， 根据观察者的兴趣或需要明确分工。
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课堂观察需要团队合作。它由既彼此分工又相互合作的团 队进行。在课堂观察的整个过程中,每一个阶段都是教师 之间多向互动的过程。教师借助于课堂观察共同体,探究、 应对具体的课程、教学、学习、管理上的问题,开展自我 反思和专业对话,在改进课堂教学的同时,促使该合作体的 每一位成员都得到应有的发展。
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势。
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1.2 课堂观察的涵义


课堂观察是一种研究方法。 课堂观察是指研究者（观察者）带着明确的目的，凭借自 身感官及有关辅助工具，直接或间接从课堂情境中收集资 料，并依据资料作相应分析的一种教育科学研究方法。 课堂观察将研究问题具体化为观察点,将课堂中连续性事 件拆解为一个个时间单元,将课堂中复杂性情境拆解为一 个个空间单元,透过观察点对一个个单元进行定格、扫描, 搜集、描述与记录相关的详细信息,再对观察结果进行反 思、分析推论,以此改善教师的教学,促进学生的学习。
5.指令 6.批评或维护权威 学生 7.应答性反映 8.主动说话
9.沉默 10.混乱
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课堂言语观察量表
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10
7
...
100
选取5分钟（300秒）为观察时间，以3秒为观察间隔单位，进行课堂言语观察。
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2.对话方式
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课堂提问
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课堂观察是一种行为系统
课堂观察由明确观察目的、选择观察对象、
确定观察行为、 记录观察情况、处理观察 数据、呈现观察结果等一系列不同阶段的 不同行为构成。
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课堂观察是教师专业活动

课堂观察,是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析 和研究,并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教 师发展的专业活动。
肯定学生意见，并在此基础上适当拓展；若教师更多 地说总结的想法则归入4.
基于教师的想法提出的内容或程度方面的问题，期望 学生回答。 提供与课程有关的事实、观点，表达教师自己的想法 或做出解释，或援引权威（不是学生）的观点。 提出学生能够遵从的命令、指令或要求，以期学生照 办。 明言正告，使学生不可接受的行为变为可接受行为； 斥责学生，并说明理由；强调自身权威性。 学生应老师要求表达自己想法、阐述问题，学生表达 自己的想法受到限定范围。 主动表明自己观点、看法；或向老师、同学发问；或 引出新话题，内容可能超过老师限定范围。

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3.2 观察主题的确立