如何先学后教，以学定教
如何先学后教，以学定教
“先学后教”的教学模式，就是倡导教学以学生为主体，学生自主学习。

以往我们的教学总是在自觉或不自觉中实施以教师为中心的角色，学生很少有机会自主学习。

而现在认识到，只要给予学生自主学习的机会，就能提高学生的自主学习能力，就能提高教学质量。

在体育教学中，要做到“先学后教”，就要保证学生有自主学习的机会。

在充分相信学生有此能力的前提下，我把时空还给学生，留给学生一定的时间和空间，做到“先学后教，先练后讲”。

这种“先学先练”不同于传统的预习，它不是可有可无的自发活动，我不是无视学生自主阅读的结果，完全按照自己的思路授课，而是从学生接受能力出发，把它作为教学过程的一个独立环节，学生也就能重视这讲授之前“先学先练”的机会。

在课堂结构中，学生自学结束后，就进入了“教”这个环节，这是课堂教学的高潮。

主要任务是帮助学生纠正错误，解决疑难问题，而此环节的时间也只有10分钟左右，这就决定了教的内容要少而精。

教师只须教教材内容的20％，即重点、难点；只教学生不会的，即帮助学生纠正错误，解决疑难问题。

课堂教学的全过程，都让学生自学。

但是，其中的每一步都离不开老师的引导。

的确，我们教师要变成学生学习的组织者、引导者。

我在课堂上是主要这样做的：（1）开始上课时，用简单、明了的语言准确地揭示自学任务，并将关键词用小黑板呈现，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性。

慢慢地，根据学生自学能力的提高，开始提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，届时如何检测。

还要教给学生自学的方法。

当然，课堂的学习任务也可以是同学们自己提出的。

（2）在学生自学时，我一方面督促学生按照老师的指导自学，确保完成好自学任务，并及时表扬速度快、效果好的学生；有时也给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度；另一方面通过小组巡视、个别询问，特别是通过板演等检测形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析带倾带性的问题，进行梳理、归类，为“后教”作好准备。

（3）新课程下的体育学习不再是先前狭隘的课堂教学了，它还包括了课外的
指导和课后的延伸。

因此，在一课结束后，我就会根据本课的各种因素，向学生推荐相关的知识。

体育学习不能止于课堂，课堂应是体育锻炼的开始。

学生是学习的主人，学习是学生自己的事情。

在教学中，教师一定要给学生充裕的时间，让学生充分地学习，充分地思考、感悟、体验、探究，讲求自主学习的效果，因为一切教学活动都是为了促进学生的发展。