让学生在阅读教学中学会提问十
让学生在阅读教学中学会提问
伟大的科学家爱因斯坦说过发现问题往往比解决问题更重要教育过程中比记忆更重要的是质疑现代教育提倡的是鼓励孩子敢于怀疑敢于问为什么？敢于寻找为什么的怎样让学生学会提问？那就是在课堂教学中
, 培养学生善于发现问题,
提出问题、分析问题、解决问题而又从问题解决中发现新问题和解决新问题的能力。

师生互动交流学习方法让学生学会提问题的本质在于引导学生质疑和提问新课程标准中要求教师在教学过程中“应与学生积极互动、共同发展”。

“注重培养学生独立性和自主性引导学生质疑、探究”。

因此在课堂教学中教师要坚持“师生互动”的原则积极引导学生质疑、探究让学生养成积极主动提问互相答问的习惯从而有效的调动学生学习积极性和主动性
, 较好的将创新教育融入课堂教学之中,
培养学生的创新思维品质和能力。

“学生学会提问”正是探究学生怎样去问问题怎样去掌握知识试图给学生一把打开各式各样大门的钥
匙让学生学会提问学会质疑、钻研和探究从而使他们积极的创新能力和思维品质得到培养和提高。

看课题提问
题目是文章的眼睛它起着提示点明中心的作用能抓住要点和关键问题提出有价值的问题是自主学习、合作学习、探究学习的前提是一种很重要的阅读能力。

如《葡萄沟》一文读懂了课题学生会问：“葡萄沟在什么地方？”“葡萄沟是怎样的地方？”“葡萄沟有些什么？”“为什么叫葡萄沟？……”这样在学生大脑中形成一种“阅读期待”促使学生主动阅读通过自己的思考富有个性地理解课文从而了解到葡萄沟在新疆吐鲁番那里盛产水果。

景色美丽老乡热情好客葡萄干有名是个好地方这样做不仅使学生读书有目的而且提高了学生自己作文审题能力及构思的能力。

边读课文边提问
阅读是由主题操作进行的一种行为主要是一个不断发现问题思考问题和解决问题的过程学生有疑教师应该鼓励学生在阅读课文中积极思维读中生疑踊跃生疑让学生自己阅读体验感悟课文去发现问题提出问题这样才是有价值的。

1 、提自己读懂的问题
课堂上可让学生静心阅读文章然后设计一些问题去考考学生引导学
生设计问题可从课文内容标点符号运用课文中心重点词句等方面入手如教《燕子》一文
, 学生
会问:
“燕子为什么不分昼夜地飞？”燕子到甲板休息为什么用‘落’不用‘飞’用‘伏’不用‘站’？水手们为什么用“崇敬的目光望着远飞的燕子？”
......
学生提出的问题是否有价值取决于他对课文的理解程度因此教学中首先要鼓励学生提问不管什么问题都让他们去提以调动他们的积极性然后慢慢引导通过分析比较归类让学生知道怎样提有一定深度的问题和精当地表述问题方法从而提高教学效率。

同时对学生提出的问题教师要用心去倾听充分的关注并善于利用学生问题资源引导学生深入讨论学习有时学生提到“举一反三而动全身”的问题或者是新颖别致的问题教师要顺势抓住这一问题引导学生围绕读、议、辩。

让学生畅所欲言教师适时点拨。

充分发挥学生的创造性寻求多样的描述方式拓展学生思维培养学生的探究精神和创新意识。

2 、提没读懂的问题
阅读教学中让学生积极思维读中生疑最后在读中释疑由于学生知识水平理解能力等方面存在差异课文中有一些学生无法解答的问题教师要鼓励学生质疑问难并在学生质疑中提炼出研究专题巧妙地解决。

如《赠汪伦》一文当学生读到“桃花潭水深千尺不及旺伦送我情”。

两句时学生会问：“李白为什么要用桃花潭水比作友情呢？”面对这个很有价值的问题教师要不失时机的地问：“谁能回答这个问题？”学生们纷纷议论开了教师巧妙地利用学生的疑问把“深千尺”的“桃花潭水”和汪伦送别李白的深情联系起来从“水深”悟出“情深”体现了这首诗所表现的最本质的东西。

拓展性提问
课外小结时教师也可以提一些课文中没有直接提信息的问题让学生带着问题走进课堂带着更多的问题走出课堂。

并引导学生对课文中有疑难的地方寻求课外解决如教学《葡萄沟》一文时对课文中描述的现象学生会产生这样的疑问那里的葡萄为什么有那么多的颜色？葡萄干的核到哪里去了？
......
这些问题在课堂没有必要教师就要引导学生采用询问别人课外书中找在寻找的过程中学生主动地进行课外阅读。

拓展了知识面。

在阅读教学中让我们从鼓励学生提问做起吧！。