低年级学生学习汉语词语教学例谈
摘要：汉语作为老挝学生第二学习语言，在学习汉语单词时，学生最大的困惑是难以记忆，很难建立起汉语单词音形义之间的内在联系。

如果教学只是机械的重复发音，分析字形，讲解词义，学生的注意力就不易集中，更无学习的兴趣可言。

在对外汉语教学中，词语学习既是重点也是难点。

祖国援教老师，进行词语教学时绞尽脑汁，教学效果总不太理想，对外汉语词语教学依然存在困境。

笔者通过自己的教学案例来谈谈在词语教学中的一些做法，希望能够起到抛砖引玉的作用。

关键词：对外汉语词语教学例谈
中图分类号：g4 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）04（c）-0100-01
在教学《美丽的内蒙古草原》一文的新词时，学生们毫无生气，懒洋洋的跟老师学念每一个生词，机械的重复让课堂气氛很沉闷，学生学习的积极性、注意力真让我心焦。

这时，我在思考：怎样让学生集中注意力，记住生词，提高他们识记词语的学习积极性和主动性呢？
生词表中有“摔跤”一词，在讲解词意的时候，看着恹恹欲睡的课堂，我灵机一动：不如让学生来表演一下这个词。

师：“摔跤”是什么意思？
生：（齐）不知道。

师：示范了一个“摔跤”的动作，“哎呦”一声。

就是这个意思，
明白吗？
生1：老师，痛吗？“哎呦”……
生2：倒在地上，“哎呦”……就是“摔跤”？
师：这位同学很爱动脑筋，“摔跤”就是，跌倒了，没站稳。

生：还是一脸疑惑。

师：这位同学，你理解了“摔跤”的意思，能不能来表演一下“摔跤”的动作？
生2：来了一个趔趄。

生笑。

师：是的，他摔跤了。

哪位同学再来表演一下“摔跤”的动作。

学生们瞪着眼睛看着我，生怕老师叫到自己的名字，嘴角露出羞涩的笑容。

没人愿意举手表演。

于是，我叫了一个经常迟到的男同学上来，他羞答答的上到讲台，傻乎乎的站着笑。

师：（用稍慢的语气）上学快迟到了，你跑步去学校，跑得非常非常快，突然，一不小心，踩到一块香蕉皮，会发生事情？请你表演一下。

生：“嘭”一声响，只见他两脚一蹬，屁股一顿倒在讲台的木板上。

顿时，全班同学拍着手，哈哈大笑起来。

同学们的注意力集中在了这个同学的身上。

师：对，他表演的很好，这就是“摔跤”的意思。

师：“摔跤”还有一层意思，请同学们看。

（我出示课前准备好的“摔跤”图片）
师：图片上有几个人？他们在干什么？
生：两个人，手搭在别人的肩上，他们在打架。

生：不是，他们在比谁的力气大。

生：他们想把对方压倒在地上。

师：对，同学们观察得很仔细，图片上的两个人在“摔跤”。

摔跤是一种运动项目，指两个人徒手相搏，按一定的规则，以各种技术、技巧和方法摔倒对手，摔跤被公认为是世界上最早的竞技体育运动。

师：（环视课堂）：“摔跤”还是一种运动项目，是竞技体育运动。

明白吗？
生：哦，老师，还要表演！（学生们希望来表演“摔跤”）
师：好，请两个同学上来试试比赛“摔跤”，比比谁的力气大？谁来？
学生们经过讨论，推选出班上经常瞌睡，不爱学习的两位体型稍微胖点的男同学进行“摔跤”比赛。

两人来到讲台上，相互压着对方的肩膀，使劲的推挤着，下面的同学拍手大呼“加油”……
师：（这时候，我发现打瞌睡的现象没有了，全班同学的注意力都集中在他们身上了，马上示意表演停下）问，谁明白了“摔跤”的意思？
班上不少学生举手了。

生：走路时，跌倒在地上。

生：是体育项目。

生：跌倒在地上，还是体育项目。

……
孩子们学习汉语的兴趣得到激活，学习的积极性也提升了。

接下来，我教学生学习写“摔跤”一词。

交上来的生词抄写作业中，居然没有一个同学写错。

课后，我对这个教学情境进行了回顾和总结。

首先，教学理念在课堂教学中更为重要。

这节课，我积极渗透把课堂还给学生的课堂教学理念，积极关注教学个体，尽可能地把课堂还给学生，让学生综合运用看想听说做等多种学习要素完成学习，起到较好的教学效果。

其次，我综合运用了多种教学方法。

在“摔跤”这个词语教学中，我积极地运用了肢体语言、图像演示、情境表演等教学方法。

让学生把“摔跤”词义与字形联系起来，完成了摔跤的意义构建。

摔跤的义项一用上了肢体语言，义项二用上了图片演示和学生情境表演两种教学方法。

再次，我在“摔跤”词语教学时，还积极注意了教学对象，注意了个案。

上台表演上学路上踩香蕉皮跌倒情境的那位学生因为家离学校远，有时难免迟到，最能体会赶时间急的心理。

课后与这位同学交流，理解了他迟到的原因，也鼓励他尽可能按时到校，没想到，自己的一个无心插柳，那位学生再也没有迟到的现象。

还有表演摔跤运动的两个“胖子”，平时在班上最不爱学习汉语，注意力很难集中，让他们以优秀的表演方式学习理解“摔跤”一词，在全班同学面前很好地表现了一回，得到了老师的表扬。

之后两位“胖子”
学生居然对汉语学习产生了兴趣，读书时的声音最响亮。

此外，教师的正确表达，标注发音也很重要。

因为学生学习汉语，没有母语的支持，老师的每一句教学语言对他们来说就是一个视听挑战。

听的语言不能建立意义关系时，肢体语言可以做一个很好的补充。

教师语言信息输出，要简单规范和不断重复。

学生接受了信息指令，明白了学习要求，才有可能转化为自己的学习行为。

刚开始教学对外汉语，学生还不能用汉语直接思维，所以，把课堂还给学生，让学生有更多的说练的时间和空间，是提高词语教学的一个好策略。

可见，对外汉语词语教学不是机械的老师教，学生学。

面对外国学生，我们应该更新自己的教学理念，充分利用各种教学资源，根据不同的内容，充分发挥学生的主动性，引导学生自主学习，活跃课堂气氛，集中注意力，激活他们学习汉语的兴趣，使学生的看、想、听、说、做等学习要素得到训练，多角度多渠道提高汉语课堂教学的有效性。