评分标准中对每个环节进行了细化， 每个环节中的每个步骤的细节要求包 括仪器的使用规范，操作的先后顺序 等非常详细，基本覆盖了学生实验操 作中可能出现的问题。
3.重视对实验操作过程的观察和记录
物理测量仪器使用前都有进行观察的要求，教 学中只是要求学生观察，但无法测量学生是否真正 观察了，因此，学生逐渐形成了拿过来就用的习惯， 现在的实验操作考试，学生试卷上出现了对量程和 分度值的记录，包括对电表的调零，都使观察的过 程不再是一句空话，而是落实在试卷上，我们有理 由猜测，在以后的考试中，对各种测量仪器的观察 都将是考试内容。而且，评分标准中对观察数据之 后记录不及时有了扣分标准，对学生的实验习惯的 养成有很好的促进作用。
1.学生试卷要求明确具体、重点突出
实验操作技能考试有其特殊性，学生 试卷上文字很少，只是对实验提出了具体、 明确的要求，不一定是教学过程中完整的 实验，因此，忽略了几个字就可能出现根 本性的错误，所以在学生试卷上，重点易 忽视的地方用黑体加粗，非常醒目，提示 学生注意。
2.对实验素养的细节要求具体、全面
1.伏安法测电阻
实 验 过 程
1.检 查 器 材
2.画电 路图 并补 充表 格
连 接 电
路
开 关
3.连接电路
4.进 5.试 6.整
滑
行卷理
动 变 阻
电流 表
电压பைடு நூலகம்表
检查 电路
未 操 作
测 量
处 理
器 材
器
得 分 率
94.0 3%
91.58 %
95.9 0%
96.2 7%
95.2 7%
95.5 2%
95.15 %
93.28 %
91. 04 %
90.4 9%
87.1 3%
91.4 2%
1.伏安法测电阻
1.伏安法测电阻
实验过程
扣分原因
1.检查器材
未检查
电路图设计错误
作图不规范
项目描述不准确
2.画电路图并补 充表格
表头无单位
表头单位错误
未画图先做实验
未做
2015年初中物理实验操作 技能考试分析
2015年初中物理实验操作技能考试分析
义务教育物理课程是一门注重实验的自然 科学基础课程。此阶段的物理课程应注意让 学生经历实验探究过程，学习科学知识和科 学探究方法，提高分析问题和解决问题的能 力。
知识与技能
有初步的实验操作技能，会用简单的实验仪 器，能测量一些基本的物理量，具有安全意识， 知道简单的数据记录和处理方法，会用简单图表 等描述实验结果，会写简单的实验报告。
1.伏安法测电阻
主 1.检查器材 要 2. 画电路图并补充表格 环 3.连接电路 节 4.进行测量
5.试卷处理
6.整理器材
1.伏安法测电阻
三、四、十一、十二号桌所需器材： 未知电阻两只（或用5Ω和10Ω的电阻两只，将器材规格遮 挡使用，两只电阻必须阻值不同），学生电源一台（或干 电池三节），直流电压表（3V、15V）一只，直流电流表 （0.6A、3A）一只，滑动变阻器（20Ω，2A）一只，单刀 开关一个，导线若干，一字螺丝刀一把。
15年的试题题目不再以实验题目 的形式出现，而是采用了试题一、试 题二这样的表现方式，个人以为，主 要原因就是其中的两个试题是考查了 两部分不相关的内容，是两个实验的 组合。
2013考查实验
2014考查实验
2015考查实验
探究杠杆的平衡条件
用天平和量筒测量石 块的密度 用天平和量筒测量盐 水的密度 测量小灯泡的额定功 率 探究电阻上的电流跟 两端电压的关系 探究串联电路电压的 规律 探究并联电路的电流 规律
探究凸透镜成像规律
研究影响滑动摩擦力大 小的因素 用天平和量筒测量盐水 的密度 测量小灯泡的电功率
伏安法测电阻
探究并联电路干路电流 与支路电流的关系 探究凸透镜成像规律
用天平和量筒测量石块的 密度 探究动滑轮是否省力+用天 平测石块质量 探究平面镜成像的特点+用 弹簧测力计测重力
伏安法测电阻
探究电阻上的电流跟电阻 的关系 探究并联电路干路电流与 支路电流的关系
有克服困难的信心和决心，能总结成功 的经验，分析失败的原因，体验战胜困难、 解决物理问题时的喜悦。
2015年潍坊市实验操作技能考试物理试题的设计、分布 严格按照《初中物理课程标准（2011版）》的要求，遵循中考 实验操作技能考试的文件精神，针对新课程标准规定的有关实 验基础知识和实验技能方面的内容，进行全面整合，在考查知 识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的基础上，重点对 物理实验核心内容进行考查，同时重视了对学生的基本实验素 养的形成、基本实验技能规范以及分析解决问题能力的考查， 以期实现学生基本实验技能的规范落实和学生实验能力的整体 提升。试题的命制既有利于全面、准确地反映初中毕业生的实 际实验操作水平，兼顾为高中阶段学校在综合评价的基础上择 优录取新生，具有较好的选拔功能和导向性。
4.关注对实验过程的评估能力
能够对实验过程进行评估是学生的一种实验能 力，能力的考查也逐步出现在了实验考试的试卷中， 如：探究并联电路干路电流和各支路电流的关系试 题中，设置问题：根据你的实验数据，能否得出并 联电路的电流规律？为什么？学生试卷中明确要求 进行一次测量，这个问题重点考查了学生对实验的 数据的正确认识。用天平和量筒测石块密度的实验 中，设置问题：写出一条你在实验过程中可能造成 误差的操作，这就需要学生真正的对实验过程中的 问题进行思考，有评估的意识，不是为了考试而实 验。
过程与方法
学习拟订简单的科学探究计划和实验方案，有控制 实验条件的意识，通过实验收集数据，利用多种渠道 收集信息，有初步的信息收集能力。有对信息的有效 性、客观性做出判断的意识，经历从信息中分析、归 纳规律的过程，尝试解释根据调查或实验数据得出的 结论，有初步的分析概括能力。
情感态度价值观
乐于参与观察、实验、制作、调查等科 学实践活动，有团队精神。
这两个问题跟14年的完全相同，但是考生出现的错误仍然不少。
5.加强对学生实验设计能力的考查
15年实验考试题仍沿用了14年实验 数据记录表格的补充完善，要求补充的 内容除了表头缺少的项目，包括所测物 理量及其单位的补充，这样的设计，即 减少了学生画表格的时间，又考查了学 生对表格的设计能力。
6.命题以整合实验的形式出现