让小学科学课堂活起来
《科学课程标准》指出“科学学习要以探究为核心，科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使它们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实，善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。

”如何让学生在有限的时间内，轻松的学到更多的知识。

下面我就科学课堂教学谈一谈自己的想法。

一、精心创设情境，激发学生的学习热情
创设情境就是通过创设与教学内容相关的情境，让教学进入情感领域，内容相关的情境，激发起学生的学习兴趣，并凭借情境，把知识的教学、能力的培养、智力的发展以及道德情操的陶冶，有机地结合起来，从而促进儿童的全面发展。

小学科学课的科学性、实验性和通俗性，为我们进行情境教学提供了极好的条件。

我在多年的教学实践中，有意识地从不同角度，不同侧面创设适合于学生理解掌握知识的教学情境，对活跃课堂教学产生了一定的效果。

我在讲《日食和月食》这节课时，考虑到学生虽然能听懂但却难以真正掌握，为了使教学更加形象具体，我在课堂上组织学生进行示范表演：将开着的灯光当太阳，让一个学生举着小球当月亮，另一个学生站着不动以头当地球。

然后让举着小球的学生在灯泡与另一个学生之间转，当灯光、小球、与另一个学生的脸在同一直线上时，另一个学生说他看不见“太阳”。

其它学生也从阴影中看到了这一点。

通过这个情境的创设。

学生为他们能真正掌握月食知识而高兴，感到学习是一种轻松，充满乐趣的事，从而对科学课产生了浓厚的兴趣。

二、利用多媒体，增强学生的感性认识
在小学科学教学中巧用多媒体教学手段，可以使抽象的物体形象化，抽象的概念具体化, 枯燥的知识趣味化，使静态的思维材料动态化。

它不仅能有力地吸引学生的注意力，培养学生的观察力，激发学
生学习科学的兴趣和思考问题的激情，而且是培养学生形象思维能力的有效途径之一，大大的提高了教学效果。

在学习《我们的身体》一课，讲到身体内部结构这一教学内容时，学生对自己身体内部的研究很感兴趣，但苦于看不到，只能是通过教师的讲解，学生通过抽象的想象去理解，去回答问题，学生会觉得枯燥乏味。

而采用多媒体课件进行教学，播放身体内部结构的示意图，动态的心跳、胃的蠕动等，再加上教师以讲解员的形式进行旁白。

学生观看到了平时不可能看到的画面，倾听老师的旁白，兴趣顿生，求知欲受到激发，注意力被画面和动画吸引过来，学生就在愉悦的心境中，进入了学习的佳境。

又如在《叶的光合作用》教学中，我将叶的光合作用全过程以卡通形式动态地表现出来，将植物演示成一个加工场。

植物“工厂”从根部吸进“材料”——水，从叶子中吸进二氧化碳，通过阳光的作用，制造出“产品”—葡萄糖等营养物质。

通过这种形式把原来极为抽象的光合作用生动地再现，不仅易于理解，而且印象深刻。

三、通过动手操作，培养学生创新技能
《小学科学课程标准》明确指出“探究是科学学习的核心”，“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”。

新课程实施以来，这一理念已在广大科学教师心中扎下了根，并且指导着教师的教学。

科学课上，我们可以看到学生亲自动手操作、亲自体验，亲身经历着一个又一个的探究过程，科学课呈现出了与以往常识课明显不同的特点：学生动手机会多了。

三年级上册《测气温》一课时，我先教学生认识温度计，然后给学生每人准备了一个温度计，最后给学生充足的时间，让他们去校园的各个角落自己去测量温度。

最后，学生不但测量了校园各处的温度，还充分掌握了温度计的使用方法，并在测量过程中有许多的发现，如：
怎样测量可以使测量的气温比较可靠。

这种学生亲自参加，主动探究的活动，可以让学生在开放的世界中体会一种快乐，体会到大自然的真实的感受，而且，学生从测量中获得的信息，来自他们真实的生活，学生在成功的活动中，探究的主动性会得到提高，他们一定会再去探究周围世界的其它问题。

在教《点亮小灯泡》一课时，我一开始简单介绍了电池、电线、灯泡后，先不讲明怎样做才会让小电珠发光，而是提出疑问“谁能让小电珠发光。

”在学生认识仪器的基础上充分调动学生敢于思考，利用现成的仪器去实践，并在愉快和谐的气氛中争着去比一比谁最快让小电珠发光。

学生在愉快的气氛中获得了知识，这样，激发了学生的兴趣，又培养了学生的创新精神和实践能力。

总之，小学科学课是学生迈进科学殿堂的第一步，它将决定着学生后继的科学学习，追求科学甚至会对他们一生的发展起着决定性的作用。

因此，教师要想尽办法使科学课堂教学走上生活化、活动化、自主化、情感化的道路，使科学课堂教学真正贴近自然、贴近经验、贴近生活，充满生活的活力。