第二，改进课堂教学，提高差生的学习兴趣。在课堂教学中尽可能多地创造让差生表现的机会，使他们尝到成功的喜悦。“教育不能选择适合教育的学生，只能选择适合学生的教育”。选择合适的教育，让差生树立学习的信心。信心是成功之源。学生学习成绩差，除先天智力低下外，还有许多的非智力因素的影响。也有的是因为他们学习的潜能没有得到开发，而学习潜力的发挥，很大程度上取决于学生对学科的兴趣是否得到培养和发展。我在教学实践中，尽量培养学生对政治课的兴趣，努力改变社会、家长、学生对政治课的偏见。如，课堂上的举例多数用最新的时事或学生身边的事例，这样会使学生感到新鲜感、亲切感，让学生主动步入“乐学”、“善学”的轨道。
我再说一个案例，上学期学校进行推门听课，听课后，学校有饭招待听评课老师，我起先不知道，我的饭已经叫人买了。那我下去吃饭的时候就把我的那份饭送给了一个同学吃，这个同学很高兴。我觉得并不是因为饭菜值多少钱的问题，而是感受到老师是他的朋友。因此，这个学生后来很认真听课政治学科的成绩提高很多。因为这一事情的启发，我就有意无意地把一些小礼品送给学生。这也是拉近师生关系调动学生的学习积极性的一种好方法，也可以说是胡萝卜加大棒。
福建师范大学附属福清德旺中学
教研简报
第二期
教研组编2017年10月10日
主题
努力提高低分学生的成绩
主持
何学必
地点
德旺中学（北区）行政楼三层政治教研组
参加人员
全体成员
迟到
名单
无
缺席名单
无
请假
名单
无
共
识
努力提高低分学生的成绩
何学必
为办有灵魂的乡村教育，学校要求抬高底部，提高低分学生的成绩。如何提高低分学生的成绩，也是实施素质教育所面临的一项具有现实意义的重要课题，我们对差生要有一个全面的观点。差生并不是一切都差，关键是怎么引导，如果教育得法，把他们潜在的内因调动起来，把学习的积极性调动起来，他们不仅能赶上去甚至超过好学生。（如403李宗浩第十八名，307任明珠第二十四名，302高凝香第四十七名等）。怎样提高低分学生的成绩，我做了几方面的努力：
问
题
建
议
或Байду номын сангаас
措
施
备
注
报：福建师范大学附属福清德旺中学教务处
第四，依靠良好的校风班风。良好的校风班风对学生具有潜移默化的教育作用，影响着学生的人格形成。良好的班风对学生的影响往往要比教师个人的力量要强大和有效。好的班风有利于培养学生良好的学习习惯和学习能力，使他们学会学习、善于学习，有利于培养学生的负责任精神，有利于培养学生适应社会、适应环境的能力。我们三校合并成福建师大福清德旺中学后，在翁教授的精心督导下，在全体师生的共同努力下，我校的校风、班风有很大的改变。原福清高山中学也有办所谓的分流班。那分流班，简直就是乱班，课堂还不如菜市场，没几个老师能上得了课，成绩更无从谈起。我们现在分好班与差班，即使是差班班风学风也不错，因此我们可以很好的利用这个有利的大环境，理直气壮地抬高底部，提高低分学生的成绩。我就讲个小故事，有一次我要求一个学生课堂背书，他死活不背，而且，又哭又闹又喊：我就不读书，就不读你的书，还不行吗？你拿我怎么着。我很坚决地回答：义务教育阶段的学生不读书就是不行，义务教育阶段的学生不读书不仅仅是不负责任的行为，也是一种违法行为。如果有意见你可以向学校反映，或者请你家长来，我有充分的理由来面对他们，甚至你也可以告我，我愿意承担责任。这个学生实在没办法，只能多少读点书。
第一，热爱学生尊重和信任他们。面对差生，老师要倍加热爱，学生在成长过程中，差生在学校缺少师爱，在家庭缺少父母之爱（许多差生是留守少年）在学习中很少有成就感能偿到学习的快乐，因而自暴自弃，他们总感觉不如其他同学，老师不喜欢自己，久而久之就产生了与教师的对立情绪。教学是学生与老师的双边活动，要转变差生，就要把冷淡的，或者是对立的师生关系，变成热情的和亲密的师生关系，教师应该成为他们的良师益友。如果教师不热爱、尊重、信任差生，要想提高他们的成绩是困难的，甚至是不可能的。
在教学实践中，我在面向全体学生的大前提下，积极创设一种和谐、宽松、民主、平等的课堂教学氛围，体现正确的人才观和学生观。并高度尊重学生受教育的权利，尊重学生的人格、兴趣爱好和创新精神。牢固树立“每个学生都有可能成为高素质的人才，教师的责任就是把这种可能变成现实”
差生的自尊心是很脆弱的，经受不住刺激，渴望老师对自己“以诚相待”，不歧视，不讽刺，不打击，不揭短。差生有一个怕遭冷落的共同心理。因此，只有对差生抱有诚挚的爱，平等的尊重，才能建立起良好的师生关系，才能让差生把精力集中到学习上来。因此，我的每节课都要让学生听清我的讲课的声音，看清我的板书，我的目光随时注视班上的每一位学生。我反复强调“我的课堂没有例外，一个也不能少”。在这里我举个例子，有一回我提问到一位同学，班上许多同学的神态有点异样，我等了十多秒未见学生站起来回答问题，我就问为什么，班上同学就说她从来就不站起来回答任何老师的问题。我说：不会吧，站起来回答老师的提问是一种礼貌。我接着说对老师有礼貌是做学生最起码的要求。这位学生真的第一次站了起来。因此我就表扬了她。这位学生听到老师的表扬和鼓励！脸上也露出了少有的笑容，过了两周我有意提问他一个较简单的问题，她不但站起来。而且能回答我的问题。老师就是要有信心与耐心。
现在我就利用这个机会谈谈我为什么要坚持教初二1-4班（初二1=5是年段差班）的一个重要原因吧。去年学期末就有很多学生问我，说老师你下学期还教不教我们。如果是好生问我，我会很坚定地回答：“会的，肯定会的”。如果是调皮的学生问我，我会半开玩笑地说：“不管你喜欢老师或是讨厌老师，你这三年都逃不出我的手掌心”。因此我要兑现诺言，我的行动也使部分知情的学生感动，觉得老师是一个守信的人。
例如有一次提问的时候，我发现有一位女生特别胆小，就像古代人说的小媳妇样，总低着头、弓着背，眼睛不敢正视老师，说话非常小声。我猜测可能是因为学习成绩不好而缺乏自信心。因此，我就说你抬起头，挺直腰，眼睛正视着我大声地回答我的问题。这位学生真的这么做了。我说这不就很好了吗？人的精神面貌焕然一新。我说你们成绩不好不一定全是你的责任，老师也是有责任的呀。因为，“教育是花钱买尊严”的，如果你们学习没有获得尊严那就是教育的失败。后来这位学生遇到我老远的就很有礼貌的给我打招呼。我每次听到她的问好，我都觉得很高兴很有成就感。
例如，有一次我提问完一位学生后，转身走向前台，突然有一个女生举报一个男生在我背后用中指点戳我。我当时气得不得了，准备把这个学生揍一顿。但我转念一想，可能这个学生只是恶作剧，没有考虑到行为的含义与严重后果，我还联想到我儿子也犯错误，更何况这些学生。而且，我批评他的时候他很害怕，认错态度也诚恳。因此，我就对他进行批评教育，也没有向班主任年段长汇报。这个学生对我的处事方法好感动，后来成绩进步很快。班上同学也感受到品德老师不是空谈者，是所教理论的践行者。我对自己这种处理问题的方法感到挺满意。我还真的有点“幼吾幼以及人之幼”。
热爱、尊重和信任差生应坚持“严而不酷 爱而不过”的原则，教师不仅是知识的传递者，而且是道德的引导者，是思想的启迪者，是心灵的开拓者，是情感、意志、信念的塑造师。
教育是一种“爱”的事业，教师是一种“爱”的职业。做一个好的老师的前提条件是爱学生。爱，是教育的桥梁，育人的支点，没有爱，也就没有教育。师爱，可以感化、净化、温暖学生，可以点燃学生的激情，激发学生的潜力，绽放学生的思维火花，可以做到“同言而信，信其所亲；同令而行，行其所服”。
承认差异，实施分层教学、分类指导。在教学中学生之间的差异是客观存在的现象，并表现在教学的各个环节，各个方面。学生在教学过程中的表现，如努力程度、反应速度、理解能力、记忆能力等都存在着差异，不同的学生发展的水平、提高的程度都会存在着差异。但现实的教育教学活动中，由于班级授课制的制约，学生的差异被有意无意地疏忽了，这与促进全体学生的全面发展的素质教育要求是相悖的。因此，在课堂教学中，必须从质差别入手，以学生个体为教学对象，进行个别化的分层教学。我在课堂提问中有意识的将较难的题目提问较好的学生，较容易的题目留给较差的学生来回答，我的课堂提问尽量为个体学生量身定做，让他们尽量都能回答上来，树立差生的自信心，让差生也有表现自己的机会。通过多年的教学实践，我深深感到，教学不是单纯的师生间的智力活动，也是非智力因素的活动。教师的教学技艺再熟练甚至高超，如果不能同时播撒人文精神，那么教学仍是低效的。
“十年树木百年树人”，要想抬高底部，提高低分学生的成绩不是一件容易的事，我将其比作中国围棋，我们要有科学、严谨的规划，犹如围棋的布局，要有大局观。课堂教学就象围棋的中盘，要知道急所比大场大，也就是说课堂的生成比教师的预设重要，教师必须学会用智慧处理课堂的突发事情。对于个体学生，我将其当做围棋收关，计算要准确，心要细，能多收一目是一目，即不放弃任何一位学生。
对学生特别是差生老师更应该进行诚信教育。我国著名的教育家陶行知先生说：“千教万教教人求真,千学万学做真人”,其“真”的根本是“诚信”，教师的一言一行、一举一动都应当体现诚信，做到说话算数。孔子说：“其身正，不令则行，其身不正，虽令不从”，教师的言行举止、思想品质，是学生学习、模仿的榜样，教师的言行对学生起着不可估量的潜移默化的作用。教师在教育工作中应以身立教，以德育德，以行导行，用爱和诚感染学生，用言和行引导学生，用自身的诚信度来为人师表。
第三，正确处理特殊生的逆反心理。有些教师对学生的逆反心理，缺乏正确的认识，不了解他们，看不到他们的积极因素，驾驭不了个别差生。教师在处理特殊生的逆反心理时，千万不要失去自我控制。否则就会在学生面前失去说服力。失去教师的尊严和威信，失去为人师表的典范力量。这会给教育教学工作带来很大困难。
例如，上一周，我讲到自觉遵守社会规则的时候。我举了个反面的例子，在汶川地震中的范跑跑。在讲课过程中，就有一个学生插觜说：“老师如果发生灾害，你会不会为我们挺身而出，不惜牺牲自己”。这个问题让我左右为难。如果说会，他会觉得你唱高调不真实，又无法证明。如果说不一定那不就是自我打嘴。这时，我想起了孔老夫子的一个例子。孔子在讲到仁时也有学生问相似的问题。据《论语.雍也》记载，宰予也曾经向孔子问仁。宰予问：假设告诉仁者，说有人掉到井里去了，他也跟着跳下去吗？孔子回答说：怎么能这样假设呢？对于君子，可以要求，不能陷害；可以欺骗，不能愚弄。孔子是说我不回答假设的问题，如果我做出回答怕有人会不怀好意的来愚弄我。我说孔老夫子都没法回答的问题我也不好回答。而且，我也不放过批评这位没礼貌的“找事者”。我接着说：“同学们可以以你我的品行做个判断，如果你我同在灾难的现场哪个会更遵守规则做的更好”？这位学生无言以对，班上同学都觉得老师很有学问都很佩服。因此，管理差生也要有知识，有智慧。